李春

摘 要：教學(xué)模式改革是高職教學(xué)核心內(nèi)容。鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，很難與“供給側(cè)”經(jīng)濟(jì)改革的大背景契合，在創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐中，信息技術(shù)引導(dǎo)下的混合教學(xué)模式與“供給側(cè)”經(jīng)濟(jì)改革理念有著更多的契合點(diǎn)，所以混合教學(xué)模式的推行并推廣成為眾多高職院校教學(xué)改革選擇方的向。在混合教學(xué)模式改革的實(shí)踐中卻存在一些難點(diǎn)，要突破難點(diǎn)，找到路徑，才能順利推廣混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；改革；混合教學(xué)模式

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革適用于我國(guó)高速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)代的結(jié)束，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式尚未建立的特殊經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期。盡管中央對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革相關(guān)的部署直接針對(duì)的是經(jīng)濟(jì)工作，但是承擔(dān)人才培養(yǎng)重要使命的教育領(lǐng)域，也應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局著想，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論為指導(dǎo)，實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高職院校在完成高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中要深入研究供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論內(nèi)涵，探討建立適應(yīng)供給機(jī)制改革的人才供給機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)模式，確保高職人才質(zhì)量的全面提升。

一、以供給側(cè)改革要求評(píng)價(jià)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

依托經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)，教育的跟進(jìn)和配合勢(shì)在必行。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革已然是現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要推動(dòng)力。那么高職院校人才培養(yǎng)的供給機(jī)制改革也就成為深化改革的重要任務(wù)。

1.經(jīng)濟(jì)角度的供給側(cè)改革與人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革

經(jīng)濟(jì)意義的“供給側(cè)”包含產(chǎn)業(yè)、要素，制度三個(gè)層面的供給，具體由產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、要素創(chuàng)新和制度改革三方面構(gòu)成。“供給側(cè)”是改革方向的轉(zhuǎn)變，方式上則強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)性”?！肮┙o側(cè)”理念關(guān)系到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革是保證經(jīng)濟(jì)“供給側(cè)”改革的人才支撐，理解并在實(shí)踐中貫徹“供給側(cè)”理念有重大意義。高職教育是高等教育重要組成部分，其貫徹“供給側(cè)”理念就是從高技能、高應(yīng)用的人才供給入手，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升人才的競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足各行各業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的需求。

2.高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

因“需求側(cè)”經(jīng)濟(jì)管理理論在教育領(lǐng)域的滲透和影響，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)追求人才培養(yǎng)數(shù)量的擴(kuò)張，人才培養(yǎng)模式是以自我為中心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而完成教育的實(shí)施全過(guò)程。各級(jí)教育辦學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張、學(xué)校硬件設(shè)施的增加，即使在人才培養(yǎng)過(guò)程中貫穿了現(xiàn)代教育思想，但形式化嚴(yán)重。審視近年來(lái)高職教育的發(fā)展，各高職院校盡力從教學(xué)計(jì)劃、課程體系到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施，甚至在管理手段和教學(xué)評(píng)估等方面迎合著對(duì)口的行業(yè)企業(yè)需求，然則高職院校畢業(yè)生多數(shù)處于被邊緣化狀態(tài)。全面反思近年來(lái)的高職教育，與“供給側(cè)”改革理念有諸多的不合適宜，從教學(xué)模式方面不適宜處體現(xiàn)為：

首先，課堂教學(xué)與“供給側(cè)”理念的不合適宜。主要問(wèn)題在于教師的主導(dǎo)作用和主體身份合而為一、教學(xué)手段的單一、教學(xué)空間的局限。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是展示教師功力的場(chǎng)所，教師在課堂充分展示自己的專業(yè)能力、口才、組織管理，學(xué)生只能被動(dòng)接受，對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化程度在課堂被過(guò)濾掉。只要財(cái)政提供資金支持、招生持續(xù)，人才輸出的循環(huán)就持續(xù)不斷，也就能維持高職院校的生存。

其次，實(shí)踐教學(xué)與“供給側(cè)”理念的不合適宜。實(shí)踐教學(xué)是高職院校達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格的高技能應(yīng)用型之重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才的關(guān)鍵。而眾多高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻成為程序化的安排，特別是實(shí)踐教學(xué)與國(guó)家行業(yè)制度沖突的一些專業(yè)課程，學(xué)生很難在在傳統(tǒng)的課堂得到真?zhèn)鳎坏貌坏鹊疆厴I(yè)后進(jìn)入對(duì)口企業(yè)進(jìn)行二次培訓(xùn)，因此降低了高職學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。提供一定數(shù)量畢業(yè)生成為高職院校對(duì)社會(huì)的重要貢獻(xiàn)。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)與“供給側(cè)”理念的不合適宜。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求是分離的。就課程教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的考核，盡管近些年來(lái)，各高職院校一改傳統(tǒng)的期末考試評(píng)價(jià)教學(xué)，但所采取評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也未與企業(yè)崗位的要求緊密結(jié)合。

二、供給側(cè)改革與混合教學(xué)模式的契合點(diǎn)

1.混合式教學(xué)模式內(nèi)涵與特點(diǎn)

所謂混合教學(xué)模式指教學(xué)方式上的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合。是結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與運(yùn)用現(xiàn)代科技產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，最有效傳播知識(shí)、傳授技能，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)融合課上課下、校內(nèi)校外、現(xiàn)在學(xué)習(xí)與未來(lái)終生學(xué)習(xí)的廣闊平臺(tái)。

混合教學(xué)模式的特點(diǎn)。①充分展示教師的教授能力，發(fā)揮其對(duì)教授對(duì)象的引導(dǎo)和監(jiān)督作用?；旌辖虒W(xué)模式下，教師教授過(guò)程是持續(xù)的，在設(shè)計(jì)教學(xué)和持續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)所承擔(dān)的課程要有宏觀框架構(gòu)建和微觀細(xì)節(jié)的考慮，通過(guò)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雙課堂推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督融入在教學(xué)中；②充分挖掘出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。網(wǎng)上學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，它將傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)推向了開(kāi)放式教學(xué)，更宜從人本角度實(shí)施教學(xué)，學(xué)生可以體驗(yàn)集體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)情境，更利于學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性發(fā)揮；③促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)和師生關(guān)系的和諧；④促進(jìn)了科技進(jìn)步；⑤提高了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的參與度。

2.混合式教學(xué)模式正應(yīng)了供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革要求

通過(guò)前面的闡述，我們不難看出混合式教學(xué)模式與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革要求的一致性。①混合教學(xué)模式有利于高技能、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革所強(qiáng)調(diào)的對(duì)高端技能型人才需求一致?；旌辖虒W(xué)模式給學(xué)生提供的是多元化的教學(xué)媒介和學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以在面授課堂以外獲得所需知識(shí)和技能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道以多種形式開(kāi)闊眼界，了解社會(huì)變化，掌握各行各業(yè)的新動(dòng)態(tài)，以激發(fā)學(xué)生掌握新技能以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。②混合教學(xué)模式有利于學(xué)生高效率、低成本的學(xué)習(xí)，與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革所強(qiáng)調(diào)的資源整合、成本節(jié)約思想一致?；旌辖虒W(xué)模式是線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)受信息科技浸淫的新生代而言，課堂學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)嚴(yán)重?fù)p害了教育的質(zhì)量，特別是高職院校學(xué)生，職業(yè)定位非常明確，對(duì)傳統(tǒng)課堂的知識(shí)的傳授所表現(xiàn)出的厭倦情緒更強(qiáng)烈，而對(duì)于QQ、微信等人工智能平臺(tái)有濃厚興趣，所以將課堂的知識(shí)傳授移到人工智能平臺(tái)，是對(duì)現(xiàn)代科技的充分運(yùn)用，也可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)掌握必要的知識(shí)。③混合教學(xué)模式有利于人才全面培養(yǎng)，與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革所強(qiáng)調(diào)的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略一致。將網(wǎng)上教學(xué)納入教學(xué)體系中，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法因材施教難題的破解。傳統(tǒng)教學(xué)是在同一時(shí)間、同一空間對(duì)不同學(xué)生采取同樣方法傳授知識(shí)，學(xué)生接受、理解程度不同、個(gè)性特點(diǎn)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法全面包容，所以教學(xué)過(guò)程結(jié)束，學(xué)生質(zhì)量的參差不齊不能縮減或消除。網(wǎng)上課堂可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)建立自信、獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和自主意識(shí)。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生之間可以增進(jìn)交流，參與相關(guān)問(wèn)題的討論，澄清對(duì)模糊問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還可以以網(wǎng)絡(luò)小組的形式協(xié)作完成共同任務(wù)。總之，科學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容，即是對(duì)課堂教學(xué)缺陷的彌補(bǔ)，又是對(duì)信息資源的充分運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)和感情的培養(yǎng)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)和社會(huì)能力產(chǎn)生積極作用。

三、高職院校推廣混合教學(xué)模式的思考

目前，在多個(gè)高職院校的部分專業(yè)正進(jìn)行著混合教學(xué)模式的探索，這是教育信息化時(shí)代的有意嘗試。對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)部分取代傳統(tǒng)教學(xué)，推行起來(lái)確實(shí)有一定難度，解決難題還需要對(duì)教學(xué)全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

（一）高職院校推行混合教學(xué)模式存在的難點(diǎn)

1.高職教育的持續(xù)發(fā)展能力制約著混合教學(xué)模式的推行。我國(guó)高職教育的發(fā)展是高職院校的獨(dú)立式發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是限定在高職層次，學(xué)生的應(yīng)用型也定位于高職層次，至于應(yīng)用型人才的持續(xù)發(fā)展和職業(yè)能力提升沒(méi)有系統(tǒng)的教育層次的銜接，換句話說(shuō)，高職教學(xué)模式再先進(jìn)，培養(yǎng)出來(lái)的也只是高職層次的職業(yè)技能型人才，在一定程度上限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.高職教育的社會(huì)地位制約了混合教學(xué)模式的推行。高職教育在教育體系中地位較低，無(wú)“本”（本科學(xué)歷）不立的觀念是普通大眾的共識(shí)，人們之所以重視本科教育，一是社會(huì)認(rèn)可度高；二是未來(lái)提升空間大。也正因此，高職院校爭(zhēng)取校企合作難度較大，限制了網(wǎng)上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，使網(wǎng)上教學(xué)的開(kāi)展淪為課堂教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，含金量大大降低。

（二）高職院校推廣混合教學(xué)模式路徑

1.政府從頂層設(shè)計(jì)上推廣混合教學(xué)模式。應(yīng)將高職教育改革納入經(jīng)濟(jì)體制系統(tǒng)改革策略，將高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)籌考慮，給予高職院校的校企、校地合作以政策支持，以制度安排解決教學(xué)資源由高職院校自我籌措、自我分配、自我應(yīng)用的問(wèn)題。徹底扭轉(zhuǎn)教育與各經(jīng)濟(jì)主體自行運(yùn)作、自我發(fā)展的局面，以“供給側(cè)”理念推動(dòng)混合教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)校企、校地的合作共贏。

2.高職院校在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上推廣混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式作為創(chuàng)新的教學(xué)模式，需要硬件設(shè)施支撐，比如自制微視頻、動(dòng)畫等網(wǎng)上教學(xué)素材需要資金支持。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校資金有限，無(wú)法滿足所有課程推行混合教學(xué)模式，所以，學(xué)校應(yīng)全面衡量專業(yè)及專業(yè)課程的社會(huì)地位與影響力和實(shí)施混合式教學(xué)的可操作性，推出具有示范效應(yīng)的課程實(shí)踐混合教學(xué)，先循序漸進(jìn)，再全面推廣。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用推廣混合教學(xué)模式。近幾年，高職教學(xué)改革一直沒(méi)間斷，但最先關(guān)注的是課堂教學(xué)改革，圍繞課堂教學(xué)改教材、改教學(xué)手段、探索在課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的教學(xué)模式，盡可能將封閉課堂的幾十分鐘時(shí)間讓給學(xué)生，教師讓位于學(xué)生的主體地位，這些也只是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革，并沒(méi)改變學(xué)習(xí)環(huán)境的封閉、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限定、學(xué)習(xí)時(shí)間的固定，也沒(méi)能最充分提高學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)作用受到限制?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教師教學(xué)主導(dǎo)作用強(qiáng)化提出了更高的要求。混合教學(xué)模式針要求教師對(duì)所授課程要進(jìn)行雙課堂的設(shè)計(jì)，即線上線下同時(shí)設(shè)計(jì)規(guī)劃，這就要求教師對(duì)所授課程的嫻熟基礎(chǔ)上，將課上與網(wǎng)上、理論與實(shí)踐、課程與崗位所需要的要素與資源與學(xué)生的具體情況結(jié)合起來(lái)，科學(xué)合理的分配，能有效地引導(dǎo)學(xué)生要參與雙課堂的教學(xué)，在兩個(gè)課堂突出自己的主體地位。教師通過(guò)雙課堂教授學(xué)生基本理論、基本技能，并通過(guò)線上、線下與學(xué)生的互動(dòng)中了解學(xué)生、掌握授課效果、跟進(jìn)企業(yè)需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，保證為社會(huì)提供有用、經(jīng)用的學(xué)生。

4.通過(guò)校企雙向評(píng)價(jià)推廣混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在企業(yè)參與的基礎(chǔ)上，校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)專業(yè)人士評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。校企雙向是在課堂教學(xué)模式與開(kāi)放的網(wǎng)上教學(xué)模式結(jié)合，需要企業(yè)前期參與網(wǎng)上教學(xué)資源建立，特別是實(shí)踐教學(xué)資源的建立，教學(xué)實(shí)施中的指導(dǎo)和最后的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的同步提高。

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