李向東

摘 要：中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化必將對高等學(xué)校地質(zhì)學(xué)教育產(chǎn)生深刻的影響。在新的社會主要矛盾的基本框架下，結(jié)合地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)教育現(xiàn)狀，地球科學(xué)、社會、經(jīng)濟等方面發(fā)展趨勢，提出面向地質(zhì)生態(tài)和綠色發(fā)展的地質(zhì)學(xué)教育導(dǎo)向，在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面形成基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、工程地質(zhì)和綠色地質(zhì)并重的局面，在教學(xué)方面形成基礎(chǔ)理論、基本資料和專業(yè)技能并重的三位一體教學(xué)格局。

關(guān)鍵詞：社會主要矛盾；地質(zhì)學(xué)教育；地質(zhì)生態(tài)；綠色發(fā)展

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，目前更加突出的問題是發(fā)展不平衡不充分[1]。我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化必將為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，而建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)[1]。地質(zhì)學(xué)是一門古老的學(xué)科，和人類社會的發(fā)展及人類的生存環(huán)境息息相關(guān)，在建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化進程中，在資源開發(fā)和保護環(huán)境等方面具有舉足輕重的作用，同時也是走出去戰(zhàn)略中“一帶一路”建設(shè)的重要內(nèi)容[2]。

1909年，北京大學(xué)的前身京師大學(xué)堂在國內(nèi)率先設(shè)立了地質(zhì)學(xué)門，自此開創(chuàng)了我國的高等地質(zhì)教育，一百多年來，累計為國家培養(yǎng)了百萬各類各層次人才，為國家經(jīng)濟社會建設(shè)尤其是地質(zhì)工作發(fā)展做出了很大的貢獻[3]。我國的地質(zhì)學(xué)教育已經(jīng)過了起步探索（解放前40年）、迅速發(fā)展（17年）、遭受破壞（10年）和恢復(fù)跨越（40年）4個階段，期間有喜有憂，也有艱苦的二次創(chuàng)業(yè)[4]，但總體上取得了輝煌的成就，建立了完整的地質(zhì)教育體系，實現(xiàn)了由單一學(xué)科向多學(xué)科轉(zhuǎn)變、由主要面向行業(yè)向立足行業(yè)面向社會辦學(xué)轉(zhuǎn)變、由規(guī)模較小向規(guī)模較大實力增強轉(zhuǎn)變[5]。然而，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和高等教育的改革，地質(zhì)教育也出現(xiàn)了擴容太猛和增長過快的問題，在恢復(fù)跨越階段后期地質(zhì)教育呈現(xiàn)出被“邊緣化”的趨勢[4]。

在我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化的新時代，強調(diào)了發(fā)展的不充分和地區(qū)之間發(fā)展的不平衡，這為地質(zhì)學(xué)和地質(zhì)學(xué)教育的發(fā)展提供了新的契機，本文就新時代中國特色社會主義時期地質(zhì)學(xué)教學(xué)思路問題作初步探討，不妥之處望批評指正。

一、面向地質(zhì)生態(tài)和綠色發(fā)展的地質(zhì)學(xué)教育導(dǎo)向

20世紀80年代初提出了地球系統(tǒng)的研究，主要包括地質(zhì)科學(xué)、地理科學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)等，隨后逐漸興起地球系統(tǒng)科學(xué)，是在全球尺度上研究地球各圈層（固體圈層和外部圈層）的相互作用及其運行機制和演化規(guī)律，并探索由自然和人類活動引起的全球變化。在地球科學(xué)的研究和發(fā)展過程中，打破了學(xué)科間的壁壘，傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)主體地位動搖逐步動搖，其他相關(guān)學(xué)科在系統(tǒng)中的地位逐步提高，同時也促進了地球科學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)，地球科學(xué)與生物學(xué)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的交叉和滲透，并逐步走向統(tǒng)一。2012年國際上啟動的“未來地球”（Future Earth）科學(xué)計劃，旨在加強自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉與融合，為應(yīng)對全球變化提供科學(xué)知識和技術(shù)方法，以期實現(xiàn)全球和區(qū)域經(jīng)濟、社會、生態(tài)協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展；這一科學(xué)計劃更是將地球系統(tǒng)和人類活動聯(lián)系起來，其兩個端元則分別是作為物質(zhì)的地球系統(tǒng)和作為意識的人類思想，既體現(xiàn)了物質(zhì)對意識的決定作用，也體現(xiàn)了意識對物質(zhì)的反作用，同時也和全球可持續(xù)發(fā)展進入了以綠色經(jīng)濟為主驅(qū)動力的新階段相適應(yīng)。

為適應(yīng)地球科學(xué)的發(fā)展和綠色經(jīng)濟的需要，并結(jié)合我國的社會、經(jīng)濟、教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，為實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，我國高等地質(zhì)教育及時進行了“轉(zhuǎn)變發(fā)展模式”改革，著重處理了傳統(tǒng)質(zhì)量觀與新質(zhì)量觀的關(guān)系、專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系、精英教育與大眾教育的關(guān)系和一次教育與繼續(xù)專業(yè)教育的關(guān)系等[4]，為我國地質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，到目前為止，我國高等地質(zhì)教育的導(dǎo)向仍然以傳統(tǒng)的礦產(chǎn)和能源為主，其次為地質(zhì)工程方面，而這種導(dǎo)向已逐步顯示出和我國社會、經(jīng)濟發(fā)展的不協(xié)調(diào)。目前，我國礦業(yè)是過剩的，投資、需求越來越缺乏彈性，全國地勘單位的總收入最高值出現(xiàn)在2010年，隨后呈總體下降趨勢，行業(yè)總體收入的減少已經(jīng)說明了行業(yè)整體發(fā)展的某些態(tài)勢[3]，而地質(zhì)教育卻沒有及時適應(yīng)這些變化態(tài)勢。在能源結(jié)構(gòu)中，人類社會能源利用方式在經(jīng)歷了木柴向煤炭、煤炭向油氣轉(zhuǎn)換之后，目前處于油氣向新能源的轉(zhuǎn)換階段，世界能源正在邁入石油、天然氣、煤炭和新能源的“四分天下”時代；我國能源消費也將由煤炭獨大，逐步進入煤炭、油氣和新能源“三足鼎立”的時代，并有可能在2030年實現(xiàn)非化石能源占一次能源消費結(jié)構(gòu)比重20%的目標(biāo)；與此同時，我國的能源發(fā)展也采取了“立足國內(nèi)、多管齊下”的思路[6]。而面對能源結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地質(zhì)學(xué)教育也沒有及時調(diào)整教育導(dǎo)向，在傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)上，探索并完善新的地質(zhì)學(xué)教育導(dǎo)向，以便在社會和經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)社會及需的地質(zhì)人才。

將地球科學(xué)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)成果運用到我國綠色經(jīng)濟中：注重對全國和不同地區(qū)綠色發(fā)展能力的評估，分析不同尺度、不同類型區(qū)域生態(tài)環(huán)境特征并預(yù)測變化趨勢，評價生態(tài)環(huán)境變化對綠色經(jīng)濟產(chǎn)生的影響，掌握環(huán)境變化和可持續(xù)發(fā)展的客觀規(guī)律，實現(xiàn)應(yīng)用目標(biāo)與科學(xué)目標(biāo)相結(jié)合[7]，這是地球科學(xué)（包括地質(zhì)學(xué)在內(nèi)）未來的發(fā)展趨勢，作為高等學(xué)校地質(zhì)學(xué)教育，應(yīng)及時體現(xiàn)這一發(fā)展趨勢，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)及招生比例，逐步減少礦產(chǎn)地質(zhì)及相關(guān)專業(yè)的招生人數(shù)，增加城市地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害、地質(zhì)環(huán)境等與民生相關(guān)專業(yè)的招生人數(shù)[3]。在以綠色經(jīng)濟為主驅(qū)動力的新的經(jīng)濟發(fā)展階段，作為市場主體的企業(yè)也面臨著同樣的選擇，企業(yè)行為也要兼顧社會和環(huán)境等，關(guān)注經(jīng)濟系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間的相互作用[7]，以期實現(xiàn)利潤的最大化。近年來，有些地質(zhì)勘察單位在地質(zhì)專業(yè)招聘人才時，卻明確表示需求財會甚至文學(xué)專業(yè)的人才，事實上應(yīng)該是需求財會、文學(xué)（公文寫作）和地質(zhì)方面的復(fù)合型人才，這也體現(xiàn)了社會上對復(fù)合型人才的需求。

目前，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[1]，就地質(zhì)學(xué)而言，就是要更加關(guān)注中國地質(zhì)學(xué)及區(qū)域地質(zhì)學(xué)，關(guān)注我國不同地區(qū)的地質(zhì)特征和地質(zhì)環(huán)境及其與經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)活動之間的關(guān)系。而我國的高等地質(zhì)教育一直以理論和技術(shù)為教學(xué)核心，較少關(guān)注我國各地區(qū)地質(zhì)研究的現(xiàn)狀，也較少關(guān)注與地質(zhì)學(xué)有關(guān)的各行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，也就是較少關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展中的地質(zhì)生態(tài)。而這種地質(zhì)生態(tài)又和有關(guān)的個人生存環(huán)境（地質(zhì)從業(yè)人員）、企業(yè)生存環(huán)境和不同地區(qū)的社會發(fā)展環(huán)境息息相關(guān)，因此，在中國特色社會主義進入新時代的今天，高等地質(zhì)教育應(yīng)在傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)上，面向地質(zhì)生態(tài)和綠色發(fā)展，加強地質(zhì)資料，特別是中國地質(zhì)學(xué)教學(xué)，形成基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、工程地質(zhì)和綠色地質(zhì)（直接服務(wù)于綠色經(jīng)濟）并重的局面，這樣才能更好地適應(yīng)中國的發(fā)展實際和世界的發(fā)展趨勢，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中發(fā)揮更大的作用。

二、基本的地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)格局

地質(zhì)資料教學(xué)是地質(zhì)學(xué)教育面向地質(zhì)生態(tài)和綠色發(fā)展的關(guān)鍵所在，只有較系統(tǒng)的了解中國地質(zhì)的研究現(xiàn)狀、各地區(qū)之間地質(zhì)結(jié)構(gòu)特征、地質(zhì)環(huán)境特征、礦產(chǎn)資源特征和與地質(zhì)學(xué)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)特征，以及世界各國，特別是“一帶一路”沿線各國的基本地質(zhì)、環(huán)境和礦產(chǎn)資源等特征，才能造就社會及需的復(fù)合型人才，才能克服理論與實踐脫節(jié)及理論與技術(shù)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在地質(zhì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)形成基礎(chǔ)理論、基本資料和專業(yè)技能并重的三位一體格局。

上世紀90年代，在大學(xué)開始推行素質(zhì)教育，專業(yè)課學(xué)時有了一定程度的壓縮，就地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)而言，專業(yè)課的總體學(xué)時基本上在1500學(xué)時到2000學(xué)時之間，其中專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時在600學(xué)時左右。以此為基礎(chǔ)，在目前總體課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不變的前提下，對于地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的三位一體格局可做如下設(shè)想：①基礎(chǔ)理論教學(xué)在經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，現(xiàn)已相當(dāng)完備，在課程設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面基本上有規(guī)可循，只需要進一步統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并適當(dāng)向交叉學(xué)科延伸；②基本資料教學(xué)目前最為薄弱，也是急需加強的方面，應(yīng)和基礎(chǔ)理論教學(xué)一起構(gòu)成地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時應(yīng)略少于基礎(chǔ)理論教學(xué)，具體的課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合我國現(xiàn)狀進行統(tǒng)一的頂層設(shè)計，要堅持理論聯(lián)系實際，面向中國、面向“一帶一路”、面向世界，要將實際資料教學(xué)提高到與理論教學(xué)并重的地位；③專業(yè)技能教學(xué)學(xué)時設(shè)計應(yīng)略多于理論教學(xué)，堅持校企結(jié)合，將相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的先進技術(shù)引入課堂，給學(xué)生提供整裝的專業(yè)知識和技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。綜合上述3個方面，地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的三位一體格局就是要處理好理論知識、實踐知識和專業(yè)技能之間的辯證關(guān)系，為學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)、工作能力培養(yǎng)和后續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、地質(zhì)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與解決方法

在基礎(chǔ)理論、基本資料和專業(yè)技能并重的三位一體教學(xué)格局設(shè)計中，最為薄弱的是基本資料教學(xué)，盡管中國地質(zhì)學(xué)研究取得了豐碩的成果，但長期以來，并沒有將這些成果進行教學(xué)系統(tǒng)化并在課堂上集中講授，而是零星的應(yīng)用于各專業(yè)基礎(chǔ)課和各專業(yè)課的教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容和方式也因人而異，有很大的差別，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)務(wù)之急是面向教學(xué)、面向科學(xué)發(fā)展中的地質(zhì)生態(tài)、面向綠色經(jīng)濟，綜合集成中國地質(zhì)學(xué)的研究成果，統(tǒng)一設(shè)計并組織編寫10本左右的系統(tǒng)簡明教材，以應(yīng)用于地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的基本資料教學(xué)，培養(yǎng)懂中國、識地區(qū)差別、了解世界的地質(zhì)復(fù)合型人才，做到有的放矢的培養(yǎng)社會急需的地質(zhì)人才。

在技能培養(yǎng)方面，應(yīng)積極開展樣企合作和對外交流，盡力縮小學(xué)校之間在研究方面以及學(xué)校和企業(yè)之間在技術(shù)方面的差距，特別是不發(fā)達地區(qū)學(xué)校與發(fā)達地區(qū)學(xué)校和企業(yè)的差距，著力解決教學(xué)平臺上存在的不平衡不充分，以系統(tǒng)化整裝的專業(yè)知識和技能傳授于學(xué)生，努力提高學(xué)生從業(yè)的起點，同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

四、結(jié)語

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。與此相適應(yīng)，高等地質(zhì)教育也及時的轉(zhuǎn)向關(guān)注地區(qū)間發(fā)展的不平衡不充分，首先加強學(xué)校之間和校企之間的合作，努力縮小和解決教學(xué)平臺上存在的不平衡不充分；其次以中國地質(zhì)為核心，加強基本地質(zhì)資料教學(xué)，面向我國科學(xué)發(fā)展中的地質(zhì)生態(tài)和綠色經(jīng)濟培養(yǎng)地質(zhì)復(fù)合人才，在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面形成基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、工程地質(zhì)和綠色地質(zhì)（直接服務(wù)于綠色經(jīng)濟）并重的局面；最后還應(yīng)以系統(tǒng)化整裝的專業(yè)知識和技能傳授于學(xué)生，努力提高學(xué)生從業(yè)的起點。在實際的地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)中形成基礎(chǔ)理論、基本資料和專業(yè)技能并重的三位一體教學(xué)格局。

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