錢立生，金光明，王松華

（安徽科技學(xué)院 生命與健康科學(xué)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

2015年年底出臺的《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，進一步凸顯了應(yīng)用型本科院校在提升“區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)能力、行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務(wù)能力、學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值能力”等方面的巨大作用。文件強調(diào)，要“建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程”“以實踐能力培養(yǎng)為重點的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”“增強教師提高實踐能力的主動性、積極性”“將學(xué)習(xí)者實踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為評價教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)”，并就應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)流程、培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、評價標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出了明確要求[1]。不僅指明了實踐教學(xué)改革和發(fā)展的方向，更指出了影響應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量的核心因素。

一、問題的提出

目前，學(xué)術(shù)界對教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵還未形成共識，關(guān)于實踐教學(xué)質(zhì)量及其影響因素的專題研究極少。國外可供查閱的相關(guān)文獻也偏少，但正如Hill所言，將學(xué)生視為高等教育服務(wù)的初級消費者[2]，那么通過對高等教育服務(wù)質(zhì)量進行研究，可以為實踐教學(xué)質(zhì)量影響因素的探索提供借鑒作用。

國內(nèi)相關(guān)研究主要從評價體系和影響因素兩個層面展開。張殿尉將CIPP評價模型引入我國高校實踐教學(xué)評價研究，構(gòu)建了實踐教學(xué)背景、實踐教學(xué)投入、實踐教學(xué)過程及實踐教學(xué)成果為主指標(biāo)的指標(biāo)體系[3]；在影響因素層面，李興國發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)氛圍對實踐教學(xué)效果具有顯著正向影響[4]。許國動考察了實踐教學(xué)難度、投入、態(tài)度和成效之間的關(guān)系[5]。宋春紅從教學(xué)保障、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動與學(xué)習(xí)動機角度，提出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐教學(xué)效果影響因素[6]。

從目前可獲取的文獻來看，其中對實踐教學(xué)質(zhì)量影響因素開展深層次、系統(tǒng)性專題研究非常少，幾乎處于空白狀態(tài)；現(xiàn)有資料以定性分析為主，雖部分案例結(jié)合統(tǒng)計模型和方法，開展了定量分析，但其分析缺乏深刻性、總結(jié)缺乏針對性。鑒于此，本文以20所安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟成員單位為調(diào)研對象，采用多種統(tǒng)計原理和方法，詳細(xì)分析我國應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量影響因素，為應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)改革提供借鑒和參考。

二、樣本數(shù)據(jù)與研究方法

（一）樣本數(shù)據(jù)

2016年5月啟動預(yù)調(diào)研，選取安徽科技學(xué)院、蚌埠學(xué)院、巢湖學(xué)院3所安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟成員單位為調(diào)研單位，利用SPSS22.0對回收的問卷展開數(shù)據(jù)整理及探索性因素分析，調(diào)整因素載荷低的選項，再采用“德爾菲法”完善問卷內(nèi)容，形成了正式的應(yīng)用型高校實踐教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷。2017年2月正式開展調(diào)查，采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的形式，對20所安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟成員單位展開調(diào)研，共發(fā)放問卷2873份，回收問卷2759份，整理出有效問卷2365份，有效率為85.72%。本文數(shù)據(jù)均源自此次問卷調(diào)查。

問卷分為四部分：第一部分為學(xué)生卷，包括參與感、興趣、操作能力、團隊意識等指標(biāo)；第二部分為教師卷，包括專業(yè)知識、知識體系、教學(xué)水平、啟發(fā)式教學(xué)等指標(biāo)；第三部分為環(huán)境卷，包括材料、經(jīng)費、場地、校園文化等指標(biāo)；第四部分為有關(guān)實踐教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。采用李克特量表法對變量賦值，用“1、2、3、4、5”5個數(shù)字分別表示“極不符合”“不太符合”“基本符合”“比較符合”“極其符合”。

在研究實踐教學(xué)質(zhì)量影響因素時，學(xué)者們往往根據(jù)實際需要或研究側(cè)重點將問卷內(nèi)容劃分為若干維度。本文批判性吸取了眾學(xué)者研究碩果，深刻剖析了樣本數(shù)據(jù)，生成由“實踐期望”“實踐能力”“師資實力”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)手段”“物質(zhì)環(huán)境”與“精神環(huán)境”共7個維度的內(nèi)生潛變量和“實踐教學(xué)質(zhì)量深度”“實踐教學(xué)質(zhì)量廣度”2個外生潛變量的指標(biāo)體系。

（二）研究方法

本文首先運用多種統(tǒng)計方法和手段對調(diào)查問卷中各問項的統(tǒng)計性進行檢驗。1.通過Harman單因素檢驗法檢測，發(fā)現(xiàn)首因子載荷量為20.05%，未占多數(shù)，則證明同源性偏差問題并不存在；2.通過克朗巴哈系數(shù)法檢測，發(fā)現(xiàn)各問項Cronbach α系數(shù)都介于0.8~0.9之間，則證明問卷內(nèi)部一致性較高，信度良好；3.通過內(nèi)容效度分析，發(fā)現(xiàn)問項內(nèi)容均能較好表達測量的目的，具有較強的代表性；通過結(jié)構(gòu)效度分析，即結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)該問項能客觀體現(xiàn)測度所依賴的理論構(gòu)架與聯(lián)系，效度良好，并依據(jù)此模型，深入探討實踐教學(xué)質(zhì)量影響因素。

該模型具有理論先驗性、能同時處理測量與分析問題、適用于大樣本的分析、包含了許多不同的統(tǒng)計技術(shù)、重視多重統(tǒng)計指標(biāo)的運用等優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)統(tǒng)計方法的不足，是社會科學(xué)研究中的一個非常好的方法[7]。同時，由于“教育三要素”——教育者、受教育者和教育中介，即學(xué)生、教師和教育環(huán)境，是提升實踐教學(xué)質(zhì)量的根本性力量，且學(xué)生的實踐期望、實踐能力，教師的師資實力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境等因素具有主觀性強、可度量性差、關(guān)聯(lián)度廣的特性，因而選擇結(jié)構(gòu)方程模型對變量的實際數(shù)據(jù)進行擬合與分析較為適宜。

利用AMOS24.0對2365份問卷數(shù)據(jù)進行內(nèi)生潛變量和外生潛變量的驗證性因素分析，剔掉因素載荷量低于0.5的部分，篩選出擬合優(yōu)度最好的結(jié)構(gòu)方程模型（見下頁圖1）。經(jīng)篩選，實踐期望包括“參與感強”“興趣濃厚”“獲得感強”3個變量；實踐能力包括“知識沉淀厚”“操作能力強”“團隊意識強”“協(xié)調(diào)能力強”“創(chuàng)新能力強”“學(xué)習(xí)遷移能力強”6個變量；師資實力包括“專業(yè)知識扎實”“知識體系完備”“教學(xué)水平高”“操作水平高”“人格魅力高”“擁有‘雙能型’資質(zhì)”6個變量；教學(xué)內(nèi)容包括“理論與實踐有效融合”“內(nèi)容有價值”“環(huán)節(jié)合理”3個變量；教學(xué)手段包括“啟發(fā)式教學(xué)”“信息化教學(xué)”“個性化教學(xué)”3個變量；物質(zhì)環(huán)境包括“材料齊全”“經(jīng)費充足”“場地寬?！薄霸O(shè)備先進”“資源豐富”“管理條例健全”“教師激勵制度”“學(xué)生激勵制度”8個變量；精神環(huán)境包括“激勵性校園文化”“實踐教學(xué)體系完備”“質(zhì)量監(jiān)控與保障”“實踐課程設(shè)置”“領(lǐng)導(dǎo)層重視”“實踐項目多”“科研氛圍強”“實踐管理人員素質(zhì)高”8個變量。從圖1可看出，“實踐期望”“實踐能力”“師資實力”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)手段”“物質(zhì)環(huán)境”與“精神環(huán)境”7個內(nèi)生潛變量對“實踐教學(xué)質(zhì)量深度”“實踐教學(xué)質(zhì)量廣度”均有正面影響，即所有假設(shè)均成立。

圖1 應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量影響因素結(jié)構(gòu)方程模型

三、實證分析

利用AMOS24.0軟件對結(jié)構(gòu)方程多次對比、修正，模型擬合結(jié)果見下頁表1。雖然樣本容量高達2365份，但是縱觀各模型取值均在適配判斷標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，這顯示出理論模型與樣本數(shù)據(jù)擬合度好，可信度高。

表1 模型擬合結(jié)果

表2 觀測變量的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)

表2為觀測變量的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)，從中我們可以看出，各觀測變量均對實踐教學(xué)質(zhì)量有明顯影響。實踐期望對實踐教學(xué)質(zhì)量深度、廣度的作用強度分別是0.54、0.51，實踐能力對實踐教學(xué)質(zhì)量深度、廣度的作用強度分別是0.55、0.64，師資實力對實踐教學(xué)質(zhì)量深度、廣度的作用強度分別是0.55、0.71，教學(xué)內(nèi)容對實踐教學(xué)質(zhì)量深度、廣度的作用強度分別是0.63、0.57，教學(xué)手段對實踐教學(xué)質(zhì)量深度、廣度的作用強度分別是0.53、0.84，物質(zhì)環(huán)境對實踐教學(xué)質(zhì)量深度、廣度的作用強度分別是0.72、0.74，精神環(huán)境對實踐教學(xué)質(zhì)量深度、廣度的作用強度分別是0.56、0.50。物質(zhì)環(huán)境對實踐教學(xué)質(zhì)量深度、教學(xué)手段對實踐教學(xué)質(zhì)量廣度的作用強度高于其他維度，顯然物質(zhì)環(huán)境與教學(xué)手段是影響實踐教學(xué)質(zhì)量的最重要因素。

結(jié)合所建模型與匹配數(shù)據(jù)，對各影響因素的作用路徑、強度及機制展開探討，結(jié)果詳見下頁表3、表 4。

表3 各因素作用路徑及強度

表4 各影響因素作用強度

表3、表4顯示，從實踐教學(xué)質(zhì)量的深度來看，位列前八位的“管理條例健全”“場地寬?！薄皩W(xué)生激勵制度”“教師激勵制度”“設(shè)備先進”“材料齊全”“資源豐富”與“經(jīng)費充足”8因素均屬于物質(zhì)環(huán)境范疇，它們對實踐教學(xué)質(zhì)量深度的作用強度分別為 0.68、0.68、0.67、0.63、0.61、0.60、0.58、0.57，作用強度均遠(yuǎn)超0.50水平。這些因素是實踐活動開展的基礎(chǔ)和載體，說明實踐物質(zhì)環(huán)境對實踐效果的重要性；“教學(xué)水平高”“內(nèi)容有價值”的作用強度均為0.54，僅次于物質(zhì)環(huán)境的各項因素。這說明實踐指導(dǎo)教師教學(xué)水平越高，教學(xué)內(nèi)容含金量越高，越有利于提升實踐教學(xué)效果的深度?！袄碚撆c實踐有效融合”“專業(yè)知識扎實”的作用強度均為0.53，也分別從教學(xué)內(nèi)容、師資實力對實踐指導(dǎo)老師提出了較高要求?！靶畔⒒虒W(xué)”作用強度為0.51，說明實踐教學(xué)效果的好壞與教學(xué)手段、方式的先進性、信息化程度有著密切的關(guān)聯(lián)度。雖然“實踐項目多”“環(huán)節(jié)合理”“知識體系完備”“個性化教學(xué)”4個因素的作用強度均為0.50。但在教學(xué)內(nèi)容、師資實力、教學(xué)手段維度外，首次出現(xiàn)了精神環(huán)境維度內(nèi)的指標(biāo)“實踐項目多”，可見形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐項目本身就具備巨大的吸引力，對實踐效果的影響不言而喻；其余20項因素，包括“實踐期望”“實踐能力”2個學(xué)生維度的全部內(nèi)容、“精神環(huán)境”及“師資實力”維度部分因素，作用強度絕對值均在0.50以下?？梢姡@些影響因素在受訪者眼中，對實踐教學(xué)效果深度的影響作用遠(yuǎn)不及上述因素，且影響程度較為有限。

從實踐教學(xué)質(zhì)量的廣度來看，“教學(xué)手段”維度的3個因素的影響力得到了凸顯，“信息化教學(xué)”“個性化教學(xué)”的作用強度高達0.81、0.79，位居第一、第二位?！皢l(fā)式教學(xué)”作用強度為0.69，排名第六，說明運用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，能極大提高受教育者的興趣和積極性，對提升實踐教學(xué)質(zhì)量廣度有重要作用；影響力排名在第三、四、五位的分別為“管理條例健全”“教學(xué)水平高”“場地寬裕”，作用強度均為0.70，其重要性與在實踐教學(xué)質(zhì)量深度方面的重要性幾近等同，可見物質(zhì)環(huán)境和師資實力是彰顯實踐效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。排在其后的是“物質(zhì)環(huán)境”維度的若干因素與“師資實力”維度的若干因素，如“學(xué)生激勵制度”“專業(yè)知識扎實”“教師激勵制度”“知識體系完備”等，在作用強度表上交替出現(xiàn)。甚至列居第十一至十四位的，均是“物質(zhì)環(huán)境”維度的若干因素，再次有力印證了物質(zhì)環(huán)境和師資實力的重要性；“知識沉淀厚”“操作能力強”“創(chuàng)新能力強”3個實踐能力維度的影響因素也擠入0.50水平以上，作用強度分別為0.53、0.53、0.50，說明學(xué)生自身素質(zhì)和能力的養(yǎng)成與實踐教學(xué)有效性的實現(xiàn)息息相關(guān)；其余16項因素，包括“實踐期望”“教學(xué)內(nèi)容”及“精神環(huán)境”維度的絕大多數(shù)因素，作用強度絕對值均在0.50以下?？梢姡@些影響因素并不被受訪者所看重。對于不同受訪者，他們普遍認(rèn)為，“實踐管理人員素質(zhì)”“質(zhì)量監(jiān)控與保障”“實踐課程設(shè)置”“實踐教學(xué)體系”“科研氛圍”“領(lǐng)導(dǎo)層重視”等方面的差別對實踐教學(xué)效果廣度的影響程度不大。

綜上，物質(zhì)環(huán)境、師資實力與教學(xué)手段3個維度對實踐教學(xué)效果的影響最大，是教學(xué)有效性得以體現(xiàn)的核心因素。

四、建議

（一）培育學(xué)生實踐能力，滿足學(xué)生實踐期望

應(yīng)用型本科院校應(yīng)使實踐教學(xué)從學(xué)校主導(dǎo)向?qū)W生主體模式轉(zhuǎn)變，通過對學(xué)生進行團隊意識、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)遷移能力等實踐能力的培育和鍛煉，激發(fā)其實踐的興趣、參與感、獲得感等心理需求，在提升實踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其快速成才與發(fā)展的實踐期望，為成為真正的社會人夯實基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)手段，提升師資實力

應(yīng)用型本科院校應(yīng)不斷改進教學(xué)手段，最大限度發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)、個性化教學(xué)的優(yōu)勢；努力提升實踐指導(dǎo)老師的工作主動性及對實踐教學(xué)的認(rèn)同和支持，并從業(yè)務(wù)扎實度、教學(xué)滿意度、操作嫻熟度及資質(zhì)合格度等方面對實踐指導(dǎo)老師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)平臺

應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大投資力度，從實踐材料籌備、實踐場所構(gòu)建、實踐設(shè)備增設(shè)、管理條例健全等方面著手，狠抓硬件建設(shè)，提升實踐教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境；從校園文化建設(shè)、科研氛圍營造、管理人員培訓(xùn)、教學(xué)體系完善、質(zhì)量保障體系構(gòu)建等方面著手，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)平臺，提升實踐教學(xué)的精神環(huán)境。

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