摘 要：職業(yè)院校會計專業(yè)需要變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，本文以安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)為例，探索高職會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，設(shè)計基于CDIO教育理念的會計人才培養(yǎng)模式，CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），并提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：CDIO模式；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)

基金項目：安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院“內(nèi)涵提升全員行動計劃”教學(xué)研究基金資助項目—基于CDIO模式的“校企一體，雙職多能”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

高職院校集職業(yè)教育、社會服務(wù)和校企合作三種職能于一身，面臨的最大問題是如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新人才。當(dāng)前不少職業(yè)院校為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，研究和實踐了“工學(xué)交替式”、“校企合作”式、“2+1”培養(yǎng)模式等各種形式的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。而大部分高職院校的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”目前仍然停留在起步階段，在校企合作的深度和廣度上距離真正的工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，合作內(nèi)容均流于形式，制約了工學(xué)結(jié)合的發(fā)展。CDIO模式的理念在于將職業(yè)環(huán)境作為教育環(huán)境，全方位培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)道德，讓學(xué)生掌握用知識解決問題的能力、團(tuán)隊寫作的能力、交流和系統(tǒng)掌控的能力以及終身學(xué)習(xí)能力，這正是創(chuàng)新型會計人才需要的。所以按CDIO教育模式對教學(xué)行為和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，創(chuàng)新會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的、具備創(chuàng)新能力和國際化觀念的高端技能型會計人才具有重要意義。

1 職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)

全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，文化逐漸向多元化發(fā)展，只有積極創(chuàng)新才能讓我國在激烈的市場競爭中獲得優(yōu)勢，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。高職院校面臨的重大課題是如何培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新人才，當(dāng)前的學(xué)校人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)方式有存在各種不完善的地方，需要變革傳統(tǒng)教學(xué)方式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)新形式下全社會對職業(yè)院校教學(xué)方面的需求。

隨著國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國中小企業(yè)生存空間逐漸增大，對會計人才的需求也在不斷擴(kuò)大。但企業(yè)需求與高職院校的人才培養(yǎng)供應(yīng)上存在一定矛盾，這主要表現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才都注重理論的研究，未意識到實踐教學(xué)的重要，使得高職院校畢業(yè)的會計人才很難在較短的時間內(nèi)滿足企業(yè)的需要。對于這種狀況，未來高職院校在對專業(yè)人才的培養(yǎng)上應(yīng)充分考慮市場需求，注重培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實踐性人才，從而促進(jìn)高職院校會計專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。在這種形勢下，各院校需要調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，同時考慮理論知識的教授和實踐能力的養(yǎng)成，提高會計工作的水平和質(zhì)量。

工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的一種有效模式，實行工學(xué)結(jié)合一方面促進(jìn)學(xué)生有目的和計劃的學(xué)習(xí)，知道自己將來要做什么，增加畢業(yè)生的就業(yè)水平，減輕學(xué)校和社會的壓力，另一方面也促進(jìn)各單位充分了解自身的人才狀況，學(xué)校不斷改進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置。本文以CDIO模式作為切入點，結(jié)合我國實際狀況，從高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，探索會計專業(yè)的CDIO人才培養(yǎng)模式，將會計職業(yè)崗位、模塊化課程體系、職業(yè)資格證書、技能競賽有機(jī)結(jié)合，通過教學(xué)做一體化，實現(xiàn)會計專業(yè)“雙軌三段四層遞進(jìn)”的高端技能性人才培養(yǎng)。“雙軌”指會計手工賬務(wù)處理和會計信息化賬務(wù)處理，“三段”指的是會計職業(yè)認(rèn)識階段、職業(yè)技能學(xué)習(xí)階段、職業(yè)實踐階段，“四層”指的是實踐教學(xué)的四個層次，即基本技能實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、虛擬崗位實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)。

2 職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

國外發(fā)達(dá)國家很早就開始重視職業(yè)教育，積累了很多優(yōu)秀的方法和經(jīng)驗，職業(yè)教育的發(fā)展也頗有成效。例如新西蘭的職業(yè)教育有一百多年的發(fā)展歷程，建立了完善健全的發(fā)展模式，加拿大的職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生更容易就業(yè)且薪酬通常較高。而我國的職業(yè)教育發(fā)展實踐較短，目前尚處于高職教育改革的起步階段，相關(guān)的系統(tǒng)和政策都還不夠完善，受到高校擴(kuò)招的影響，職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力相對更大。

創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式勢在必行，國內(nèi)各學(xué)者也意識到工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要性，對此進(jìn)行了相關(guān)研究，取得一定成果。龔云峰認(rèn)為高職院校的會計專業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)率為導(dǎo)向，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求按職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，職業(yè)教育是以實踐能力為本的教育，是以培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才為目的的教育，要建立雙師型教師隊伍，重視會計實踐教學(xué)。沈艾林和張衛(wèi)平以用人單位需求為出發(fā)點，提出用人單位的會計人才需求與會計專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量存在差距，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和管理、課程設(shè)置等方面分析差距的原因，提出相應(yīng)措施。朱勤豐提出以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁，人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)進(jìn)度表要根據(jù)職業(yè)教育的要求和就業(yè)需求來設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的意向和個性，實施個性化培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)。張娟、趙艷麗提出適應(yīng)中國和東盟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會計人才開放式培養(yǎng)，研究我國高校會計人才培養(yǎng)模式，取得良好效果。袁雪飛對中美會計教育的人才培養(yǎng)模式從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等三個方面進(jìn)行比較分析，提出我國會計人才培養(yǎng)模式改革的建議。

綜上，對我國學(xué)者研究高職會計人才培養(yǎng)模式的結(jié)論不難發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前的高職會計人才培養(yǎng)模式存在較大不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生的實踐能力普遍較弱，很多職業(yè)院校引進(jìn)國外先進(jìn)的教育模式，如工學(xué)交替式、訂單培養(yǎng)式等，但效果并不理想，對工學(xué)結(jié)合模式的研究不多。本文試圖對高職會計教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步進(jìn)行研究，借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)實際情況，對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行從理論至實踐的研究。

職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的措施

從21世紀(jì)起，美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾穆斯技術(shù)學(xué)院、林克平大學(xué)和皇家技術(shù)學(xué)院就開始對科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，經(jīng)過四年的研究探索，創(chuàng)立CDIO工程教育理念，CDIO分別代表 Conceive、Design、Implement、Operate，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作，其載體是工程項目從開始研發(fā)到運行的生命周期，學(xué)生能更自覺的投入到學(xué)習(xí)中。

而工程教育的CDIO模式能否在會計專業(yè)中適用，這是一個值得探討的問題。CDIO的教育理念是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”，目標(biāo)是為工程教育創(chuàng)造一個完整、合理、通用的教學(xué)目標(biāo)，將個人、社會和系統(tǒng)的制造技術(shù)與基本原理結(jié)合，適用于工程學(xué)的所有領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的可操作性。根據(jù)CDIO工程教育模式對教學(xué)行為和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具備創(chuàng)新能力的技能型會計人才具有重要意義。

本文在深刻理解教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神的基礎(chǔ)上，推行工學(xué)結(jié)合模式，改革人才培養(yǎng)方式，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和實踐水平，針對高職會計專業(yè)特點，研究并探索基于CDIO的人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)職業(yè)教育的“職業(yè)性、開放性和實踐性”。具體措施如下：

（1）構(gòu)思（conceive）會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)模式。各院校應(yīng)結(jié)合自身的實際發(fā)展情況，學(xué)習(xí)并借鑒國外先進(jìn)的CDIO工程教育理念，制定較為科學(xué)的專業(yè)教學(xué)方案，滿足相關(guān)部門和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求。專業(yè)教學(xué)方案是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)文件，也是職場化人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。職業(yè)院校在制定方案時應(yīng)根據(jù)市場需求，考慮會計專業(yè)崗位的職業(yè)需要，且隨實際情況不斷變更和完善。會計專業(yè)的職場化人才培養(yǎng)核心就是將學(xué)生培養(yǎng)為員工，使學(xué)生畢業(yè)就能適應(yīng)各單位的需要，迅速就業(yè)，不再像過去畢業(yè)的學(xué)生需要花大量的時間將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，而企業(yè)的人才選擇也更加有保障，使我國會計專業(yè)教育的整體實力和質(zhì)量都有所提升。

（2）設(shè)計（design）基于會計工作過程的課程體系，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)實際工作中會計職業(yè)崗位的工作過程，對會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇和組織，完成項目化課程的開發(fā)。加入實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)，從實踐教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)計“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)-會計綜合實訓(xùn)-虛擬崗位實訓(xùn)-企業(yè)頂崗實習(xí)”四個層次的實習(xí)實訓(xùn)，進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系，落實實踐教學(xué)的考核反饋和激勵機(jī)制，完善質(zhì)量監(jiān)控體系，制定實踐教學(xué)的學(xué)分計算方法。建設(shè)并拓展職業(yè)化的校內(nèi)校外實習(xí)基地，加強(qiáng)和推進(jìn)頂崗實習(xí)的力度，使校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的比重不斷加大，提高學(xué)生實際動手操作的能力。采用“三年不間斷”的方式，讓學(xué)生在校期間完成職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)熟練三個階段，即第一年的專業(yè)認(rèn)知、第二年的專業(yè)學(xué)習(xí)和第三年的頂崗實習(xí)，每年都有機(jī)會可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、實踐水平和綜合應(yīng)用能力。

（3）實施（implement）雙證書管理制度，讓學(xué)生通過會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)后能夠掌握初級會計職稱考試的相關(guān)內(nèi)容，掌握會計手工賬務(wù)處理和信息化會計賬務(wù)處理的程序和能力，達(dá)到雙軌并行的效果。為將課程設(shè)置和證書有機(jī)結(jié)合，我們建議將職稱考試的內(nèi)容納入到課程體系中，在課程的考核內(nèi)容上也增加職稱考試的大綱和考試內(nèi)容，這樣學(xué)生畢業(yè)時可同時獲得學(xué)歷證書和會計職稱證書，即“雙證書”。鼓勵和提倡會計專業(yè)學(xué)生獲得“雙證書”，在會計專業(yè)課程中嵌入初級職稱考試的內(nèi)容，幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時掌握專業(yè)技能，有效提升職稱考試的通過率，大大提高畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為職后教育奠定基礎(chǔ)。

（4）組織和運作（operate）職業(yè)技能競賽，拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以參加安徽省職業(yè)技能競賽為依托，提倡學(xué)生參加各類職業(yè)技能競賽，以賽促學(xué)，以賽促練，發(fā)揮技能競賽的功能，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。通過職業(yè)技能競賽形成質(zhì)量推動效應(yīng)和質(zhì)量品牌效應(yīng)，推動CDIO 會計人才的培養(yǎng)機(jī)制，推動職業(yè)教育的快速持續(xù)發(fā)展。開展會計數(shù)字書寫、珠算比賽、點鈔競賽，學(xué)生的財經(jīng)基本技能得到提升；開展手工記賬、會計信息化技能競賽，檢驗學(xué)生的會計核算能力。“以賽促改”、“以賽促學(xué)”、“以賽促練”，讓學(xué)生在各類比賽中展露鋒芒，取得成績，對會計職業(yè)操守的認(rèn)識更加準(zhǔn)確和清晰，全面提升會計職業(yè)素養(yǎng)。

另外，打造理論實踐相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，職業(yè)院校會計專業(yè)想到變革，必須將相關(guān)措施落實完善，做到“職業(yè)崗位、課程體系、職稱證書、技能競賽”有機(jī)結(jié)合，建設(shè)基于CDIO的“崗課證賽深度融合，雙軌三段四層遞進(jìn)”的CDIO會計人才培養(yǎng)模式，本質(zhì)上需要加強(qiáng)教學(xué)改革和課程建設(shè)，這對學(xué)校和教師提出了更高要求，要求打造理論實踐貫通的“雙師型”隊伍。教師既要對會計專業(yè)的理論知識了如指掌，還要掌握會計職業(yè)崗位的實踐操作，同時要具備將會計實踐教授給學(xué)生的能力，但目前職業(yè)院校中存在一批從學(xué)生到老師的教師，為了滿足CDIO人才培養(yǎng)的需要，也要提高現(xiàn)任教師的實踐操作能力。

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作者簡介

章銀平（1987-），男，漢族，碩士，安徽合肥人，安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，注冊會計師，主要從事財務(wù)與會計理論和方法的研究