申菲

摘 要：人文素養(yǎng)教育在高職院校教育體系中占據(jù)重要地位，提高高職生的人文素養(yǎng)是高職院校教育的重要目的。翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育模式，兼具創(chuàng)新和發(fā)展兩方面功能。本文主要探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職生人文素養(yǎng)教育中的方法，以此推動(dòng)高職院校人文素養(yǎng)教育的順利開展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職生；人文素養(yǎng)教育

高職院校人文素養(yǎng)教育在其教學(xué)體系中占據(jù)重要位置，在其必修課、實(shí)踐課以及其它類型的課程中都有顯著體現(xiàn)。人文素養(yǎng)教育必須秉承無聲滲透的理念，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定完成相關(guān)任務(wù)，逐步提高自己的人文素養(yǎng)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)今高職院校的人文素養(yǎng)教育仍存在一系列問題，必須采取合理措施糾正。

1.人文素養(yǎng)教育存在的問題

1.1忽視人文素養(yǎng)教育

高職院校以向?qū)W生提供可利用的人才為目的，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作能力。在這種方式的影響下，學(xué)校在課程設(shè)置過程中不可避免地會(huì)增加專業(yè)課程所占的課時(shí)比例，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)發(fā)展。但是課時(shí)總量不變的情況下，學(xué)生接受人文素養(yǎng)教育的時(shí)間明顯縮短，其教育收到的效果也會(huì)大打折扣，影響人文素養(yǎng)教育的順利開展。

1.2缺乏系統(tǒng)完整的體系

當(dāng)前高職院校在對(duì)高職生開展人文素養(yǎng)教育的過程中，由于缺乏相關(guān)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)人員指導(dǎo)，課程開展時(shí)更多以選修課等形式出現(xiàn)，并沒有設(shè)置專業(yè)課程體系。導(dǎo)致學(xué)生在選擇過程中存在較大的隨意性，教師不能集中對(duì)學(xué)生展開人文素質(zhì)教育的指導(dǎo)，學(xué)生接受的人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容和人文素養(yǎng)教育的層次等存在差異。同時(shí)教師授課過程中也會(huì)因?yàn)檎n程比例等的影響，教學(xué)存在較大的差異性，甚至不同方向的教師在進(jìn)行人文素質(zhì)教育授課過程中存在講課內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，這都是由不完善的人文教育體系導(dǎo)致的。

1.3教學(xué)資源差異顯著

高職院校教育過程中，受到不同校區(qū)等的影響，校區(qū)之間的文化環(huán)境等存在差異，導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，人文素養(yǎng)教育并不是單純的理論教育，還涉及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及其它類型的活動(dòng)。但是高職院校在具體的課程開展過程中并沒有形成對(duì)課程的完整認(rèn)識(shí)，學(xué)生在參與課程的過程中受到的限制較多，教師開展課程過程中也缺乏必要的資源和設(shè)備，整體課堂氛圍脫離教師的教學(xué)計(jì)劃，影響教師教學(xué)的順利開展。高職學(xué)校忽視了師資力量以及技術(shù)設(shè)備等資源的重要性，其人文素養(yǎng)教育過程中必然會(huì)存在諸多問題，影響其教學(xué)質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)教育發(fā)展要求出現(xiàn)的新的教學(xué)形式，它逐步調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)中相對(duì)枯燥乏味的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而通過實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)理論引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)后，在教師合理引導(dǎo)和豐富資源供給的情況下，會(huì)自主投入到學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)中，繼而掌握相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中更多將精力應(yīng)用到探索交流中，知識(shí)的掌握程度明顯加深。

2.2翻轉(zhuǎn)師生角色

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生主要通過教師的引導(dǎo)講述理解知識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過練習(xí)等鞏固提高。翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)了師生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者輔助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，必要時(shí)向?qū)W生提供幫助，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生通過探索得到知識(shí)，與傳統(tǒng)直接由教師向?qū)W生傳授知識(shí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，學(xué)習(xí)的興趣和效率也進(jìn)一步提高。

2.3翻轉(zhuǎn)教學(xué)意義

傳統(tǒng)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在教師的領(lǐng)導(dǎo)下推動(dòng)學(xué)生掌握理論知識(shí)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生會(huì)通過小組討論交流、游戲競(jìng)爭(zhēng)等形式完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、推理能力、判斷能力等多項(xiàng)能力都得到顯著提高，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。通過參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，高職生會(huì)形成更健全的價(jià)值觀體系，對(duì)提高其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在人文素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提供豐富教學(xué)資源

為推動(dòng)高職生人文素養(yǎng)教育工作的順利開展，高職院校必須加強(qiáng)對(duì)人文素養(yǎng)教育課程的重視。通過開展翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在正確教學(xué)理念的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念，將自己由知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者，通過自身努力探索更多知識(shí)，在教師引導(dǎo)下逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)校也要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人文素養(yǎng)教育的重視，將人文素養(yǎng)教育教學(xué)作為長期教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，納入高職院校固定課程體系等，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。為推動(dòng)人文素質(zhì)教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)校必須為其提供必要的教學(xué)資源。加強(qiáng)對(duì)高職院校師資力量的重視，通過對(duì)教師開展集中培訓(xùn)，對(duì)外聘請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂形式的人文素養(yǎng)教育指導(dǎo)，安排教師到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流研討會(huì)等，逐步提高人文素養(yǎng)類教師的綜合素質(zhì)。通過錄用專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，充實(shí)師資隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，為人文素養(yǎng)教育課程的順利開展提供必要支持。高職學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)人文素養(yǎng)課程建設(shè)的重視，通過經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助等形式，為人文素養(yǎng)教育教學(xué)提供必要的設(shè)備，推動(dòng)任課教師參與調(diào)整課程發(fā)展計(jì)劃，制定恰當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)教育體系，推動(dòng)人文素養(yǎng)教育課程的全面開展。

3.2師生互動(dòng)，推動(dòng)人文素養(yǎng)教育一體化

針對(duì)高職生的人文素養(yǎng)教育存在重復(fù)等問題，高職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)課程調(diào)整的重視。教師在推動(dòng)人文素養(yǎng)教育課程改革過程中可以選擇加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，在充分考慮學(xué)生的課堂主體的情況下，引導(dǎo)學(xué)生就自己對(duì)人文素養(yǎng)教育課程存在的問題和建議發(fā)表自己的看法。教師在綜合自身對(duì)高職學(xué)校人文素養(yǎng)教育發(fā)展的規(guī)劃后，將學(xué)生的建議考慮在內(nèi)，通過教師之間的交流討論等，最終得出恰當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)課程發(fā)展結(jié)論。高職生接受的人文素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)是一體化的，在其學(xué)習(xí)的不同階段，其接受的人文素養(yǎng)教育也應(yīng)當(dāng)存在一定的差別。通過將人文素養(yǎng)教育與學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過校園內(nèi)的交流平臺(tái)等，促進(jìn)學(xué)生交流分享所學(xué)知識(shí)，及時(shí)提出自己對(duì)高職院校人文素養(yǎng)課程發(fā)展的建議。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意見的重視，通過定期會(huì)議分析等，對(duì)學(xué)生的建議進(jìn)行篩選，選出適合高職院校當(dāng)前人文素養(yǎng)教育發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)應(yīng)用到課程教育中去，推動(dòng)課程建設(shè)發(fā)展。

3.3校園推廣，營造良好校園氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其教學(xué)的范圍不應(yīng)當(dāng)局限在教室內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到校園乃至社會(huì)中。高職院校在開展人文素養(yǎng)教育課程中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過在學(xué)校的宣傳欄以及網(wǎng)站等較為顯著的位置張貼、公布有關(guān)人文素養(yǎng)教育的知識(shí)和公告，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校也可定期舉辦與人文素養(yǎng)教育相關(guān)的活動(dòng)和晚會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，在參與的過程中了解高職院校在人文素養(yǎng)教育過程中做出的努力，主動(dòng)掌握相關(guān)知識(shí)，推動(dòng)自身人文素養(yǎng)的提高。學(xué)校也要加強(qiáng)整體的校園文化建設(shè)，通過撥款等形式，打造專屬于人文素養(yǎng)教育的場(chǎng)地，使學(xué)生在專屬場(chǎng)地中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以使學(xué)生自主接受人文素養(yǎng)教育，在潛移默化中掌握人文素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。

4.小結(jié)

高職生的人文素養(yǎng)教育并不是一蹴而就的，其中涉及到許多因素。要加強(qiáng)對(duì)高職生人文素養(yǎng)教育的重視，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提供豐富教學(xué)資源，推動(dòng)一體化課程建設(shè)發(fā)展，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]元小佩.論高職生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）：15-18.

[2]李向凡.高職語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部皮革，2016，（14）：232，235.