申菲

摘 要：人文素養(yǎng)教育在高職院校教育體系中占據(jù)重要地位，提高高職生的人文素養(yǎng)是高職院校教育的重要目的。翻轉課堂是適應時代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育模式，兼具創(chuàng)新和發(fā)展兩方面功能。本文主要探究將翻轉課堂應用到高職生人文素養(yǎng)教育中的方法，以此推動高職院校人文素養(yǎng)教育的順利開展。

關鍵詞：翻轉課堂；高職生；人文素養(yǎng)教育

高職院校人文素養(yǎng)教育在其教學體系中占據(jù)重要位置，在其必修課、實踐課以及其它類型的課程中都有顯著體現(xiàn)。人文素養(yǎng)教育必須秉承無聲滲透的理念，引導學生按照規(guī)定完成相關任務，逐步提高自己的人文素養(yǎng)。但是不可否認，當今高職院校的人文素養(yǎng)教育仍存在一系列問題，必須采取合理措施糾正。

1.人文素養(yǎng)教育存在的問題

1.1忽視人文素養(yǎng)教育

高職院校以向學生提供可利用的人才為目的，強調(diào)在教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力和工作能力。在這種方式的影響下，學校在課程設置過程中不可避免地會增加專業(yè)課程所占的課時比例，以促進學生專業(yè)課學習發(fā)展。但是課時總量不變的情況下，學生接受人文素養(yǎng)教育的時間明顯縮短，其教育收到的效果也會大打折扣，影響人文素養(yǎng)教育的順利開展。

1.2缺乏系統(tǒng)完整的體系

當前高職院校在對高職生開展人文素養(yǎng)教育的過程中，由于缺乏相關辦學經(jīng)驗和專業(yè)人員指導，課程開展時更多以選修課等形式出現(xiàn)，并沒有設置專業(yè)課程體系。導致學生在選擇過程中存在較大的隨意性，教師不能集中對學生展開人文素質教育的指導，學生接受的人文素養(yǎng)教育的內(nèi)容和人文素養(yǎng)教育的層次等存在差異。同時教師授課過程中也會因為課程比例等的影響，教學存在較大的差異性，甚至不同方向的教師在進行人文素質教育授課過程中存在講課內(nèi)容重復等現(xiàn)象，這都是由不完善的人文教育體系導致的。

1.3教學資源差異顯著

高職院校教育過程中，受到不同校區(qū)等的影響，校區(qū)之間的文化環(huán)境等存在差異，導致人文素養(yǎng)教育不能收到預期的教學效果。另一方面，人文素養(yǎng)教育并不是單純的理論教育，還涉及社會實踐活動、社團活動以及其它類型的活動。但是高職院校在具體的課程開展過程中并沒有形成對課程的完整認識，學生在參與課程的過程中受到的限制較多，教師開展課程過程中也缺乏必要的資源和設備，整體課堂氛圍脫離教師的教學計劃，影響教師教學的順利開展。高職學校忽視了師資力量以及技術設備等資源的重要性，其人文素養(yǎng)教育過程中必然會存在諸多問題，影響其教學質量。

2.翻轉課堂的特點

2.1翻轉課堂教學內(nèi)容

翻轉課堂是適應教育發(fā)展要求出現(xiàn)的新的教學形式，它逐步調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學中相對枯燥乏味的內(nèi)容，轉而通過實踐性的教學內(nèi)容和基礎理論引導學生自主學習。學生在掌握了基礎的學習知識后，在教師合理引導和豐富資源供給的情況下，會自主投入到學習探究環(huán)節(jié)中，繼而掌握相關知識。學生在翻轉課堂中更多將精力應用到探索交流中，知識的掌握程度明顯加深。

2.2翻轉師生角色

傳統(tǒng)教學過程中，教師是課堂教學的主體，學生主要通過教師的引導講述理解知識，在此基礎上通過練習等鞏固提高。翻轉課堂推動了師生角色的轉換，學生成為課堂的主體，教師作為引導者輔助學生進行相關學習，必要時向學生提供幫助，促進學生發(fā)展。學生通過探索得到知識，與傳統(tǒng)直接由教師向學生傳授知識相比，學生學習的主動性明顯提高，學習的興趣和效率也進一步提高。

2.3翻轉教學意義

傳統(tǒng)課堂教學更強調(diào)在教師的領導下推動學生掌握理論知識，促進自身學習進步。翻轉課堂則更強調(diào)學生綜合素質的提高，在翻轉課堂中，學生會通過小組討論交流、游戲競爭等形式完成教師安排的學習任務，在此過程中，學生的團隊合作能力、推理能力、判斷能力等多項能力都得到顯著提高，對學生長遠發(fā)展具有重要意義。通過參與翻轉課堂學習，高職生會形成更健全的價值觀體系，對提高其綜合素質，促進其長遠發(fā)展具有重要意義。

3.翻轉課堂在人文素養(yǎng)教育中的應用

3.1轉變教學觀念，提供豐富教學資源

為推動高職生人文素養(yǎng)教育工作的順利開展，高職院校必須加強對人文素養(yǎng)教育課程的重視。通過開展翻轉課堂等新型教學理念，引導學生在正確教學理念的引導下學習相關知識，推動學生逐步調(diào)整自己的學習觀念，將自己由知識的接收者轉變?yōu)橹R的探索者，通過自身努力探索更多知識，在教師引導下逐漸掌握適合自己的學習方法。學校也要進一步加強對人文素養(yǎng)教育的重視，將人文素養(yǎng)教育教學作為長期教學發(fā)展目標，納入高職院校固定課程體系等，促進其實現(xiàn)新發(fā)展。為推動人文素質教育教學的翻轉，學校必須為其提供必要的教學資源。加強對高職院校師資力量的重視，通過對教師開展集中培訓，對外聘請專家學者對教師進行翻轉課堂形式的人文素養(yǎng)教育指導，安排教師到其他學校參觀學習，參加學術交流研討會等，逐步提高人文素養(yǎng)類教師的綜合素質。通過錄用專業(yè)能力較強的教師，充實師資隊伍，提高師資隊伍的整體素養(yǎng)，為人文素養(yǎng)教育課程的順利開展提供必要支持。高職學校也要加強對人文素養(yǎng)課程建設的重視，通過經(jīng)費補助等形式，為人文素養(yǎng)教育教學提供必要的設備，推動任課教師參與調(diào)整課程發(fā)展計劃，制定恰當?shù)娜宋乃仞B(yǎng)教育體系，推動人文素養(yǎng)教育課程的全面開展。

3.2師生互動，推動人文素養(yǎng)教育一體化

針對高職生的人文素養(yǎng)教育存在重復等問題，高職學校要加強對課程調(diào)整的重視。教師在推動人文素養(yǎng)教育課程改革過程中可以選擇加強與學生的交流互動，在充分考慮學生的課堂主體的情況下，引導學生就自己對人文素養(yǎng)教育課程存在的問題和建議發(fā)表自己的看法。教師在綜合自身對高職學校人文素養(yǎng)教育發(fā)展的規(guī)劃后，將學生的建議考慮在內(nèi)，通過教師之間的交流討論等，最終得出恰當?shù)娜宋乃仞B(yǎng)課程發(fā)展結論。高職生接受的人文素養(yǎng)教育應當是一體化的，在其學習的不同階段，其接受的人文素養(yǎng)教育也應當存在一定的差別。通過將人文素養(yǎng)教育與學生的專業(yè)課程學習等結合起來，促進學生長遠發(fā)展。學校要加強與學生的互動交流，通過校園內(nèi)的交流平臺等，促進學生交流分享所學知識，及時提出自己對高職院校人文素養(yǎng)課程發(fā)展的建議。學校要加強對學生意見的重視，通過定期會議分析等，對學生的建議進行篩選，選出適合高職院校當前人文素養(yǎng)教育發(fā)展的內(nèi)容，及時應用到課程教育中去，推動課程建設發(fā)展。

3.3校園推廣，營造良好校園氛圍

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其教學的范圍不應當局限在教室內(nèi)，而應當擴展到校園乃至社會中。高職院校在開展人文素養(yǎng)教育課程中要加強與學生的互動交流，通過在學校的宣傳欄以及網(wǎng)站等較為顯著的位置張貼、公布有關人文素養(yǎng)教育的知識和公告，促進學生自主學習。同時，學校也可定期舉辦與人文素養(yǎng)教育相關的活動和晚會，調(diào)動學生的學習興趣，使學生主動參與進來，在參與的過程中了解高職院校在人文素養(yǎng)教育過程中做出的努力，主動掌握相關知識，推動自身人文素養(yǎng)的提高。學校也要加強整體的校園文化建設，通過撥款等形式，打造專屬于人文素養(yǎng)教育的場地，使學生在專屬場地中學習，不僅可以提高學生的學習效率，也可以使學生自主接受人文素養(yǎng)教育，在潛移默化中掌握人文素養(yǎng)的相關知識，提高自己的綜合素質。

4.小結

高職生的人文素養(yǎng)教育并不是一蹴而就的，其中涉及到許多因素。要加強對高職生人文素養(yǎng)教育的重視，通過引入翻轉課堂這一新型教學模式，強調(diào)學生的學習主體地位，提供豐富教學資源，推動一體化課程建設發(fā)展，最終提高學生的綜合素質，推動學生發(fā)展。

參考文獻

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