吳杞霄

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0054-02

微課作為計算機輔助教學應(yīng)用的一種方式，一出現(xiàn)便引起教育界的轟動，很多學者認為這將引起教育的一場革命。2015年各級教育機關(guān)組織了大量的人力、物力對教師進行微課培訓(xùn)，并舉行了許多微課大賽。令人意想不到的是微課卻在2016年迅速退潮，現(xiàn)在微課更是少有人問津，是什么導(dǎo)致微課面臨令人尷尬的境地呢？

微課帶來的革命來自于一種設(shè)定，即教師布置的微課，學生一定會按時觀看，那么教師在課堂上就可以進行知識點的擴展與加深，即而引起課堂反轉(zhuǎn)。在中國的國情下，這種設(shè)定卻面臨著幾方面質(zhì)疑：其一微課能吸引絕大部分學生嗎？微課的創(chuàng)作有的來自于一線老師，有的來自于軟件公司。一線教師忙于教學，工作很辛苦，并且因為制作權(quán)得不到保護，所以并不愿意精心制作微課。教育主管部門組織微課大賽，原本想由此建立微課資源庫。但因為老師是被動參加，很多微課是粗制濫造，反而對學生造成搜索上的困難。一些軟件公司發(fā)現(xiàn)微課商機，投資巨大制作微課。但以營利為目的，觀看微課需要收費，增加了學生、家長的經(jīng)濟負擔。并且軟件公司往往聘用培訓(xùn)機構(gòu)的老師擔任主講，重點、難點并不明晰，質(zhì)量不高。其二學生有時間看微課嗎？中國學生的學習已經(jīng)接近滿負荷，許多學生睡眠不足，學習效率不高。微課需要學生長時間接觸網(wǎng)絡(luò)，許多學生打著看微課的旗號實際在玩王者榮耀。反轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過實踐確實困難重重，學生在老師的眼皮底下都不認真學習，難道課后能主動觀看微課嗎？如果班里一部分同學觀看了微課，另一部分沒看，第二天教師的課堂將該如何設(shè)計？如果面向看過的同學，沒看的同學聽不懂，如果面向沒看的同學，看過的同學重復(fù)學習，耽誤了時間。因此微課，乃至反轉(zhuǎn)課堂都面臨困境。

如何破解微課的難題呢？我個人認為如果從以下四方面對微課加以改進或許有所幫助。

其一：微課內(nèi)容上從講述重點轉(zhuǎn)為分析難點。好多微課其實是課堂的翻版，許多老師就是把課堂教學的一部分搬下來，關(guān)注的是建立知識體系，而忽略了難點的分析與化解。微課如果要生存下來，就必須與傳統(tǒng)課堂有所不同，否則學生先看一遍微課，又上一遍課堂課，課堂教學就是燙剩飯，本末倒置，微課又有什么意義？我認為微課就該講述課堂上學生難懂的知識、易錯的題目，重在解惑不在于授業(yè)。抓住一個題例展開對比分析，比如數(shù)學的微課可以是《對數(shù)的定義域與值域的對比》、《三角函數(shù)單調(diào)性陷阱分析》、《直線與圓的混合題型》等。一個主要題目后應(yīng)加入擴展題與變式題，或者一題多解，這樣才能分析到位，滿足學生的興趣。

其二：微課從課前轉(zhuǎn)為課后。在中國，課堂教學才是教學的主陣地，課前預(yù)習是教學的一部分，但卻無法代替課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)很多的困難，比如學生課前觀看微課，學習了知識點，那么課堂還聽不聽講。還有如何保證學生課前都觀看微課？如果學生對于微課的領(lǐng)悟程度不同，老師的教學進度如何把握？是否能提高課堂效率？有沒有重復(fù)勞動？所以課前微課不好操作，做起來也是弊大于利。如果把微課放在課后則有很多好處。課堂上學生處于大致相同的基礎(chǔ)，便于教師開展教學。教學中知識體系的建立是一個逐漸生成的過程，正是學生有些知識不知道、想知道課堂才生動有趣。比如數(shù)學中《類比推理》這一節(jié)課，就是培養(yǎng)學生合理的猜的能力，如果課前看過微課，那課上就只剩下對答案了，談何樂趣。學習了一節(jié)課，總有些題目是學生不太會的吧！如果老師把教學中出現(xiàn)的問題與難點總結(jié)出來，錄制成微課，推送給學生，排疑解惑，一定會受到學生歡迎，這些內(nèi)容正是學生所關(guān)心的。即使學生當天晚上作業(yè)多，沒觀看微課也沒關(guān)系，不會影響第二天上新課，再過一兩天，學生有空了，再回過頭觀看微課也可以。

其三，制作微課從重視形式到重視內(nèi)容。以前的微課講求制作精美，ppt、動畫、講解合理搭配，力求使學生耳目一新。但這樣做一方面增加了微課的制作成本，另一方面迫使教師更加關(guān)注微課形式，使內(nèi)容服從于形式。比如數(shù)列的《錯位相減求和》是考試的重點也是學生學習的難點，講述過程長、易錯點多，如果制成微課，不僅輸入困難，而且滿紙都是數(shù)字，不會好看，教師一般不會涉及這個知識點。但學生對這一塊是很難懂的，考試一定會考的。華而不實的微課又有什么用呢？我認為微課就是一段教學小視頻，只要言之有物，講述清晰，制作粗糙一點也沒有什么。以前微課都需要專門的微課錄制軟件，前期錄制和后期修改都需要信息技術(shù)人員的支持，隨著技術(shù)的發(fā)展，QQ、微信、Pad都可以錄制視頻。

一段視頻從錄制到發(fā)布只要幾分鐘，教師輕輕一點就推送到學生微信群、QQ群了。我們學校使用睿意云Pad教學，教師課上就可以錄制視頻，比如把某位學生的思考、解題的過程錄制下來，課上就向全班推送?；蛘呷套詣愉浾n，如果教師認為那一段沒學好，需要學生反復(fù)聽，就可以將錄課截取下來形成微課，推送到班級指定同學。形式精美并不重要，內(nèi)容及時到位才是重要的。

其四，微課應(yīng)從單純講述轉(zhuǎn)為師生互動。早先的微課畫面中，只有一位教師在講課，甚至有的微課連教師都不出現(xiàn)，只是一張張PPT畫面劃過，老師在后臺自顧自的講解，頗有點自娛自樂的味道。這樣冷冰冰、硬梆梆的教學學生能歡迎么？我認為微課還是該有一些互動的。比如我提到的睿意云Pad就有“在線答疑”功能，教師可以一一回答學生的問題。如果學生問的多了，教師就可以錄制成微課視頻，推送給提問的同學，甚至推薦給全班同學觀看。這樣的微課使學生由被動的有什么看什么變?yōu)橹鲃拥厝笔裁袋c什么，效率會提高很多吧，學生也更樂于參與吧。教師微課中可以加入幾個練習題，答對的同學自動獲得點贊、送花、送積分，將學生觀看微課的積極性調(diào)動起來。

總之，微課要想將繼續(xù)發(fā)展下去，本身就要產(chǎn)生一些變革。內(nèi)容上應(yīng)以分析難題為主，形式上不追求過分包裝，講求時效性、更加親近學生，成為課堂教學的有益補充！