摘 要：混合式教學(xué)作為職業(yè)教育新形勢(shì)下的教學(xué)方式，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了課前、課中和課后三階段協(xié)同學(xué)習(xí)的完美關(guān)聯(lián)，讓互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)和課堂的線下教學(xué)更好的服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力和課堂情景創(chuàng)設(shè)力。另一方面，混合式教學(xué)也豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，讓《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的教學(xué)更加多樣性?；诖耍恼略陉U述混合式教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，從教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂的教學(xué)效果這三個(gè)方面詳述混合式教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)

隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，學(xué)生接受并吸收知識(shí)和信息的途徑不單單停留在課堂教學(xué)上，他們更多是從互聯(lián)網(wǎng)上面接受來(lái)自不同領(lǐng)域的信息資源，所以如何創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)完美結(jié)合的課堂情境成為了現(xiàn)階段職業(yè)教育的難題，而混合式教學(xué)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，將傳統(tǒng)課堂和在線課堂有機(jī)結(jié)合形成的一種教學(xué)模式，它推翻了傳統(tǒng)課堂中一味以教師為主、學(xué)生為輔的古板教學(xué)模式，追求“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，極力發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)造和互相交流的學(xué)習(xí)觀念?；旌鲜浇虒W(xué)是教學(xué)理念的一種提升，它不僅改變學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知方式，也調(diào)整了師生在教學(xué)過(guò)程中的固有的角色，充分利用線上線下教學(xué)資源的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最大化。

（一）混合式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程

（二）混合式教學(xué)的成果

混合式教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。一方面，它促使教師使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)；并且通過(guò)線上反饋回來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師可以在課前充分了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況，明確學(xué)生哪部分知識(shí)掌握得好，哪部分知識(shí)掌握得差，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)方式作出合理的調(diào)整，使之更加貼合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，教學(xué)能力也得到提升。另一方面，它鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)線上的知識(shí)點(diǎn)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)書，達(dá)到一種自主完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生相互合作、溝通交流的能力，也加強(qiáng)了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)獲取有用學(xué)習(xí)資源的能力。

二、混合式教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》是國(guó)際貿(mào)易與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和會(huì)計(jì)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)高技階段必修的一門課程，這門課程對(duì)于五年制大專生來(lái)說(shuō)是一塊難啃的骨頭，一方面因?yàn)槲迥曛拼髮Ｉ谥屑茧A段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)而少，本身的知識(shí)儲(chǔ)備也不足，要掌握《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的知識(shí)存在較大的困難；另一方面，五年制大專生對(duì)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣比較低，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也比較枯燥。所以提高《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的教學(xué)效能迫在眉睫。這時(shí)，混合式教學(xué)在解決這些問(wèn)題上找到了多種不同的最優(yōu)途徑，并且從教法、學(xué)法、課堂這三個(gè)方面出發(fā)，做到教以生主。學(xué)而用之的教學(xué)成果。

（一）創(chuàng)新教法，推陳出新

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式基本遵從古板的步驟：預(yù)習(xí)→上課→作業(yè)，教師并沒(méi)有遵循“以學(xué)生為中心”的理念，而是不斷重復(fù)著講而練這種固有的教學(xué)模式，最后把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自學(xué)能力慢慢地磨滅了。然而，混合式教學(xué)卻能讓教師在課前去充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，分析學(xué)生所需求的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況制定合理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主人翁角色。學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到自己有用且需要的專業(yè)知識(shí)，這樣也可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們先來(lái)看一個(gè)事例，面對(duì)《個(gè)人所得稅》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我去年的教學(xué)方式還停留在“課堂授課+作業(yè)鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)思維上，自從接觸了混合式教學(xué)，我創(chuàng)新了自己的教學(xué)方式。在課前，我對(duì)2017級(jí)會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）高技班共25名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了詳細(xì)的分析，從中可以確定有7名同學(xué)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備很完備，有2名學(xué)生由于是中轉(zhuǎn)高的原因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，其他同學(xué)的數(shù)學(xué)能力都可以勝任這部分教學(xué)內(nèi)容。接著，我根據(jù)這25名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在課前相應(yīng)制作了《個(gè)人所得稅》知識(shí)點(diǎn)的微課視頻和課前學(xué)習(xí)任務(wù)書（問(wèn)卷星的形式），并在上課前一周發(fā)送到她們的微信群里。在接下來(lái)一周里，我會(huì)抽空檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)書的完成情況，并利用問(wèn)卷星自帶的分析功能了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得的情況。期間我也會(huì)在微信上對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)書碰到的難點(diǎn)作一對(duì)一的指導(dǎo)講解。

在上課前2天，全班學(xué)生都完成了課前學(xué)習(xí)任務(wù)書，我也在問(wèn)卷星的幫助下作了對(duì)應(yīng)的分析總結(jié)：全班同學(xué)都可以理解掌握個(gè)人所得稅的概念和稅率表，大部分學(xué)生有能力解答各種個(gè)稅的計(jì)算問(wèn)題，只有少部分同學(xué)能解答年終獎(jiǎng)的個(gè)稅計(jì)算問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我適當(dāng)調(diào)整了我的教學(xué)重難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容集中到個(gè)稅的計(jì)算問(wèn)題上，特別是年終獎(jiǎng)的個(gè)稅計(jì)算。

課堂上，我首先分析學(xué)生在課前任務(wù)書上取得的成果和遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)有自信和動(dòng)力，也知道自己的不足；接下來(lái)，我讓學(xué)生觀看微課視頻，并分組完成課中學(xué)習(xí)任務(wù)書，再到黑板上展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看視頻和相互溝通后，完成課中學(xué)習(xí)任務(wù)書的個(gè)稅計(jì)算問(wèn)題上較課前有了很大的提升，特別在計(jì)算年終獎(jiǎng)的個(gè)稅上；另外，學(xué)生中組與組的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被充分點(diǎn)燃起來(lái)；整個(gè)過(guò)程中，我只是在各組間穿梭，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并公平、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生完成課中學(xué)習(xí)任務(wù)書。最后，我根據(jù)學(xué)生反饋給我的信息，把學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較大的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并以例題講解，再用練習(xí)讓他們組內(nèi)合作完成。在這次教學(xué)中，我摒棄了以往以我為中心的模式，真正做到學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，自主學(xué)習(xí)的目的。課后，學(xué)生也可以利用白云在線平臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，為自主學(xué)習(xí)畫上完美的句號(hào)。

（二）自主學(xué)習(xí)，協(xié)同并進(jìn)

學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上總被定義成教學(xué)的輔助者，實(shí)現(xiàn)不了“當(dāng)家做主的愿望”，這樣嚴(yán)重影響學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉和汲取所需知識(shí)的動(dòng)力，最終的結(jié)果是學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)造思維也停滯不前，傷害的還是學(xué)生本身。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)卻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用和協(xié)同合作的能力。一方面，學(xué)生在課前觀看《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的教學(xué)視頻后，團(tuán)結(jié)同學(xué)合作完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)書，掌握當(dāng)堂課的主要內(nèi)容；另一方面，學(xué)生可以在課前了解自己線上學(xué)習(xí)的成果和不足，并在課堂上有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這樣，線上播種的學(xué)習(xí)種子，在線下就可以根據(jù)需要長(zhǎng)成優(yōu)質(zhì)的果實(shí)。

（三）優(yōu)化課堂，深入淺出

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂一直被賦予枯燥、單調(diào)、難懂等等“榮耀稱號(hào)”，教師教法單一，學(xué)生缺乏興趣，整個(gè)課堂沉浸在毫無(wú)生氣的氛圍中。相比之下，混合式教學(xué)的課堂應(yīng)用于《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的教學(xué)課堂中卻是另一番景象；它的課堂中學(xué)生成為了整堂課的主角，教師成了舵手，課堂的主線圍繞著學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)的劇情展開(kāi)，摒棄了傳統(tǒng)課堂中以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的教學(xué)模式。在這樣的課堂中，學(xué)生有了充足的時(shí)間去操作、去探究、去交流，傳統(tǒng)課堂中教師的教學(xué)活動(dòng)也轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的主動(dòng)求知活動(dòng)，學(xué)生成為課堂的真正主人。

面對(duì)職業(yè)教育的快速發(fā)展，我們不能依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下而不思進(jìn)取，相反我們必須創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，打破傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我們應(yīng)該讓混合式教學(xué)更好的應(yīng)用在《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》這門學(xué)科的教學(xué)上，在促進(jìn)師生共同進(jìn)步的同時(shí)，不斷優(yōu)化課堂，讓數(shù)學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

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作者簡(jiǎn)介：陳樹(shù)鵬（1988—），男，漢族，廣東汕頭人，本科，初級(jí)教師，主要研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。