摘 要：復(fù)式教育是個(gè)舶來品，最早起源于德國，后來被引入日本，1902年江蘇無錫的鴻鑒先生在日本留學(xué)后將之帶回中國。新中國成立后，它對(duì)中國的基礎(chǔ)教育作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國對(duì)于教育事業(yè)重視進(jìn)一步增強(qiáng)，新一輪教育改革啟動(dòng)，并被開展的如火如荼。在當(dāng)今農(nóng)村，如何將復(fù)式教育與多媒體技術(shù)更好的結(jié)合起來，也成了新的課題。本文從當(dāng)前農(nóng)村復(fù)式教育存在的必要性、與多媒體技術(shù)結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題、問題產(chǎn)生的原因等角度加以論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；復(fù)式教育；多媒體技術(shù)；現(xiàn)狀

一、當(dāng)前農(nóng)村復(fù)式教育存在的必要性

眾所周知，當(dāng)前中國的經(jīng)濟(jì)存在兩個(gè)主要的差距：東西部差距和城鄉(xiāng)差距。這在中國也是很客觀的國情，鄧小平主席在改革開放后提出的“讓一部分人先富起來，先富帶動(dòng)后富，最終實(shí)現(xiàn)共同富?！彼枷耄簿褪窃谶@樣的背景下提出的。根據(jù)馬克思主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的理論來看，由于經(jīng)濟(jì)條件的不一致，對(duì)于我們國家的教育事業(yè)造成的影響也是非常明顯的。當(dāng)前，我們的教育不平衡現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重，往大里說，東西部、城鄉(xiāng)差距較大，往小里說，即便是同一個(gè)城市中，也存在著明顯的校際教學(xué)資源不平衡的情況，因此，中國農(nóng)村包括師資在內(nèi)的教學(xué)資源的落后甚至匱乏，這是現(xiàn)實(shí)，我們得正視問題。

復(fù)式教育就是在以上經(jīng)濟(jì)和教育大背景下的產(chǎn)物。在當(dāng)前的中國農(nóng)村，特別是貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，為學(xué)生的便利起見，農(nóng)村小學(xué)一般都設(shè)在較大村莊中或者幾個(gè)村莊間，進(jìn)而能夠較好地實(shí)現(xiàn)村莊間的共享。這樣學(xué)校一般師資力量相對(duì)薄弱，具體來說教師人數(shù)基本為個(gè)位數(shù)，且教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷水平等都非常有限。而從學(xué)生角度來說，在階層日益固化的今天，“知識(shí)改變命運(yùn)”對(duì)于老百姓來說也顯得刻骨銘心，但凡是家庭條件稍好的家長都會(huì)想盡辦法、竭盡全力供自己的孩子到縣城、甚至市區(qū)繼續(xù)受教育，留在村里的、還在堅(jiān)持上學(xué)的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般都不太樂觀。在這樣的大背景下，留在農(nóng)村小學(xué)讀書的孩子人數(shù)相對(duì)較少，且年齡、年級(jí)都并非整齊劃一。另外，近幾年，國家對(duì)于農(nóng)村教育的投資力度不斷加大，農(nóng)村學(xué)生到學(xué)校讀書，家長不但不用操心其學(xué)費(fèi)，國家財(cái)政還給處于義務(wù)教育階段的學(xué)生提供營養(yǎng)早餐，并在學(xué)期末還給予一定量的生活補(bǔ)貼，為了節(jié)省教育教學(xué)資源，保證農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利，農(nóng)村復(fù)式教學(xué)在中國的存在將是一個(gè)長期的過程。

二、多媒體技術(shù)與復(fù)式教育結(jié)合現(xiàn)狀

其實(shí)，復(fù)式教育最早起源于德國，后來被引入日本，1902年江蘇無錫的鴻鑒先生在日本留學(xué)后將之帶回中國。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時(shí)期，我國普及小學(xué)教育的最主要的方式就是復(fù)式教學(xué)。新中國成立后，復(fù)式教育繼續(xù)發(fā)展，改革開放后，我國的教育教學(xué)大環(huán)境得到了根本性的改善，復(fù)式教育的生存空間便逐漸被擠壓到廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)民族地區(qū)了，時(shí)至今日，復(fù)式教育在中國西部農(nóng)村、民族地區(qū)和邊疆地區(qū)依然有很強(qiáng)的生命力。

當(dāng)前我國中西部農(nóng)村的復(fù)式教育操作辦法一般是這樣的：在師資有限的前提下，將不同的年級(jí)放到同一個(gè)教室中進(jìn)行教學(xué)，40分鐘課堂被人為地按照年級(jí)數(shù)量切割。這樣既能保證教師的教學(xué)進(jìn)度，又能讓所有的學(xué)生都享受到一定的教學(xué)資源。但是，它的問題也是顯而易見的：首先，在復(fù)式班內(nèi)部的教學(xué)進(jìn)行時(shí)，不同年級(jí)之間互相干擾、互相影響，進(jìn)而分散了學(xué)生的注意力。其次，復(fù)式班上課時(shí)間較短，作業(yè)輔導(dǎo)少，學(xué)生成績可能會(huì)受影響。再次，復(fù)式班教師授課內(nèi)容普遍較淺，且教師沒有時(shí)間、無法做到反復(fù)強(qiáng)調(diào)和復(fù)習(xí)，因此也會(huì)影響家長對(duì)復(fù)式班的配合和信心。

新課改后，隨著掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等新思想理念的傳播，農(nóng)村教育也迎來了新的春天。加上國家財(cái)政對(duì)于教育的投資力度的不斷增強(qiáng)，我們的農(nóng)村小學(xué)也在硬件設(shè)備上逐漸向城市學(xué)?？待R，尤其是多媒體設(shè)備的配備。這點(diǎn)是可喜可賀的，欣喜之余，我們發(fā)現(xiàn)，即便是我們的硬件跟上了，但是因?yàn)閯e的一些原因，我們的農(nóng)村復(fù)式教育現(xiàn)狀依然不容樂觀，在一定程度上，多媒體設(shè)備成了擺設(shè)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，掌握多媒體技術(shù)并不是簡單的事，它對(duì)于操作者的計(jì)算機(jī)技術(shù)還是有一定程度的要求的。但是，目前存在的最大的問題是，很多農(nóng)村小學(xué)基本上都配備了多媒體設(shè)備，但是，相當(dāng)部分教師并不會(huì)操作它，上級(jí)教育行政部分也沒有組織相應(yīng)的培訓(xùn)，最后的結(jié)果是國家的投資并不能得到相應(yīng)的回報(bào)，無論師生均無法從以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)中受益。

第二，多媒體技術(shù)在一定程度上變成了某些教師偷懶的工具。多媒體技術(shù)出現(xiàn)并使用到教學(xué)中的初衷是為了提高教學(xué)效率，它僅僅是一種媒介和工具。但是，問題就出在部分教師認(rèn)為多媒體技術(shù)可以代替教師的作用，加上農(nóng)村小學(xué)的復(fù)式班的監(jiān)督不及時(shí)不到位，多媒體技術(shù)成了學(xué)生的另一個(gè)老師。這在一定程度上必然影響教師的形象，進(jìn)而影響學(xué)生的成績。

筆者竊以為，以上兩個(gè)方面的表現(xiàn)是當(dāng)前農(nóng)村復(fù)式教學(xué)與多媒體中最嚴(yán)重也是最為普遍的現(xiàn)象之一，值得引起關(guān)注。從總體上來說，在當(dāng)前的中國西部農(nóng)村，復(fù)式教育和多媒體技術(shù)并沒有得到想象中的很好的結(jié)合，相反，如果不及時(shí)地解決該問題，很可能影響農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。

三、原因追究

我們發(fā)現(xiàn)問題的目的不僅僅是為了提出問題，更是為了尋找問題背后的原因，進(jìn)而解決問題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)、觀察和參考相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，造成復(fù)式教學(xué)和多媒體教學(xué)沒有合理結(jié)合的原因有以下幾點(diǎn)：首先，廣大農(nóng)村教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練。筆者在這里所說的專業(yè)訓(xùn)練指的是正確看待和運(yùn)用多媒體技術(shù)的訓(xùn)練。其次，廣大農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)還有較大的上升空間，因此需要上級(jí)教育行政部門從制度和財(cái)政層面給予支持。再次，義務(wù)教師不應(yīng)該成為廣大農(nóng)村教師的良心活，而是應(yīng)該納入到監(jiān)督體制之下，得到制度層面的保障。

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作者簡介：楊寶強(qiáng)，甘肅省靜寧縣甘溝鎮(zhèn)教育委員會(huì)。