劉 穎

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校 215123)

《化學課程標準》中指出：“化學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上.”在化學課堂上，一個問題的提出，就像是在學生思想的平靜湖面上投下一顆石子，從而激起學生思維的浪花.因此，在化學課堂教學的過程中，要積極構建“問題情境—探究研討—過程解答”的教學模式.

一、何謂“問題情境”

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是說，思維應該從問題開始的.

學習的過程則是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程.學習的過程和結果，受學習者原有知識結構的影響，新的信息只有被原有知識結構所容納，才能被學習者所學習.

同時，美國著名的教育學家杜威在他的問題教學法的理論中提出了教學的五個過程，第一，給學生設置一種情境，學生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，產(chǎn)生問題；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個問題，引起學生的思考；第三，學生應獲取資料，產(chǎn)生必要的觀察，提出相應的假設；第四，思考解決問題的方法，推斷何種假設能夠解決問題；第五，通過應用或?qū)嶒瀬頇z驗假設，驗證解決問題的方法.

二、形成“問題情境”的途徑

1.利用學生已有生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境

化學源于生活，從實際生活的應用入手來創(chuàng)設情境，在教學中尋找化學與生活相關聯(lián)的情景，如日常生活中的常見現(xiàn)象、有趣的化學事實、食物中的相關化學常識等，都可以創(chuàng)造出相關的問題情境.

[案例1]“碳酸鹽和酸的反應”問題情境的設計

教師：這是老師今天的早餐！

(展示一盒蘇打餅干)大家知道，為什么叫做蘇打餅干嗎？(掰開餅干)餅干里面為什么會有這么多的孔洞呢？

學生：對日常所見產(chǎn)生疑問，思考老師提出的問題的同時，也產(chǎn)生了探究的欲望(引起認知矛盾).

教師：根據(jù)我們以前所學的相關知識，請同學們提出相關的方案，探究物質(zhì)成分.

[案例2]“金屬的化學性質(zhì)”問題情境的設計

教師：黃銅(銅、鋅)和黃金在外觀上極為相似，有些不法商販常以黃銅冒充黃金欺騙消費者，你能幫助他們鑒別真?zhèn)螁幔?/p>

學生：討論，從已有知識出發(fā)，能夠利用一些物理方法進行鑒別，如稱量同等體積金屬的質(zhì)量(根據(jù)密度不同).

教師：同學們的想法很好，但是我們有一些更簡單的方法.比如，你看.(進行演示實驗，將黃銅和黃金投入稀鹽酸中，觀察對比現(xiàn)象.)

學生：從實驗中產(chǎn)生疑問，從而提出探究金屬的化學性質(zhì)的方式和方法，進而研究金屬的化學性質(zhì).

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題.

2.通過化學實驗和實驗設計形成問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，不論是精心設計的演示實驗，還是課前布置的生活實驗，都能給學生帶來驚奇、不解和矛盾，促使學生結合現(xiàn)象進行思考，為探究埋下伏筆和線索.

[案例3]“氧氣的化學性質(zhì)”問題情境的設計

教師：老師這里有一瓶無色氣體，你知道這是什么氣體嗎？(隨后將一根帶火星的木條伸入瓶中)，這瓶氣體具有什么樣的性質(zhì)呢？

學生：觀察到帶火星木條復燃.在驚嘆之余，猜想討論，氣體具有什么樣的性質(zhì)，從已有知識判斷，瓶中盛放的氣體是氧氣.

教師：同學們的想法很好，現(xiàn)在，請同學們討論，自己設計相關的實驗，探究氧氣的化學性質(zhì).

實踐證明，實驗的素材十分豐富，在實驗過程中產(chǎn)生的刺激性的現(xiàn)象，極易喚起學生的求知欲，是設計問題的最佳情境.同時，利用實驗設計創(chuàng)設問題情境，還能使學生得到啟發(fā)，在動手實驗過程中，還能促進學生的問題意識，是優(yōu)化化學課堂教學的有效途徑.

3.糾正學生思維定勢“錯誤”形成問題情境

在化學學習中，往往存在這一類學生極易混淆的概念.這些錯誤往往是來自與學生的慣有思維定勢或者是憑經(jīng)驗“想當然”的結果.而依據(jù)這些問題的產(chǎn)生形成問題情境，進而引導學生進行探究和糾正問題，往往能取得很好的教學效果.

[案例4]“質(zhì)量守恒定律”問題情境的設計

教師：(將先稱量過質(zhì)量的氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合)同學們觀察到什么現(xiàn)象呢?根據(jù)現(xiàn)象，你推斷，反應前后的質(zhì)量是否發(fā)生了變化呢？

學生：通過觀察，看見產(chǎn)生藍色絮狀沉淀.很多同學會認為產(chǎn)生了沉淀，因此反應后的質(zhì)量應該增加.

教師：同學們的想法很好，那么我們來看一看?(再次稱量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量并沒有發(fā)生變化)

學生：產(chǎn)生疑問，質(zhì)量沒有增加，說明反應前后質(zhì)量的變化與是否產(chǎn)生沉淀沒有關系.進而在老師的引導性，設計探究實驗，其他化學反應前后(如產(chǎn)生氣體的反應)質(zhì)量是否發(fā)生改變，從而形成對質(zhì)量守恒定律的正確認識.

每當學生發(fā)現(xiàn)自己的猜想或概念與事實相悖時，“出乎意料”的驚訝感油然而生，這也更促使學生積極思考，更加迫切的去尋找正確的答案.同時，這樣的問題情境的設計還可以讓學生暴露出知識的不完整性，從而通過查資料或設計探究實驗來完善自身的知識結構.

三、創(chuàng)設問題情境的基本原則

情境是放飛思想的舞臺，問題是打開思維的鑰匙.但是問題情境的創(chuàng)設也不能是無的放矢，也要遵循一定的原則.

1.熟悉性原則

問題情境的呈現(xiàn)方式的選擇是多樣的，如聯(lián)系學生的實際生活、利用學生已有的認知沖突、借助化有趣的化學實驗等.但是，問題的提出和呈現(xiàn)要根據(jù)具體知識的特點及學生的實際認知水平來選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)方式.為了能最大限度的激發(fā)學生的思考，應盡量選取與內(nèi)容密切相關或?qū)W生熟知的素材.

2.適度性原則

創(chuàng)設問題情境能引起學生積極地思考，但是如果問題過難，讓學生感到高不可攀，不但不能啟動學生思維，而且會嚴重挫傷學生思維的積極性.同時，由于學生的認知水平和學習能力不同，單一的問題也不能調(diào)動全體學生的思考.如讓學生思考某物質(zhì)具有什么樣的性質(zhì)的過程中，可以提出，能思考出一個的回答，兩個的回答，以此類推，讓每一個學生都能獲得探究思考的機會.

3.思考性原則

創(chuàng)設問題情境的目的，是為了能有效地激發(fā)學生的學習機能，以期喚起學生強烈的情感體驗， 逐步引導學生在思考、探索和交流的過程中獲得對化學較為全面的體驗和理解.這就要求創(chuàng)設的問題情境必須要有思考性.即所提供的問題應該能為學生提供一定的思考空間，以其豐富的啟發(fā)性和思考性，激活學生的思維，增進認知，引發(fā)學生廣泛的聯(lián)想和思考.

為學生創(chuàng)設有刺激性的問題情境，將學生領進精彩的探究空間，是在化學教學中一直追求的目標.“創(chuàng)設”：取決于教師精心地設計，“問題”：來源于情境中名符其實的疑難，“情境”：要給予學生真實的化學體驗.教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種問題情境，是激發(fā)學生的學習興趣，構建探究式的化學教學模式的有效途徑.

參考文獻：

[1]張廣斌. 教學情境的結構與類型研究——結構功能主義視角[J].教育理論與實踐.2010，30(5):57-60.

[2]林格倫.課堂教育心理學[M].章志光，張世富等譯.昆明:云南教育出版社，1983.