宋紅薇

摘 要：2014年，國(guó)家教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。在此指導(dǎo)意見(jiàn)下，專(zhuān)家們提出了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)是教師具體的教學(xué)工作。而語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。為此，本文對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究，以期使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿的樂(lè)事，最終提高英語(yǔ)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)語(yǔ)感

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）02 — 0005 — 03

英語(yǔ)課程是義務(wù)教育階段非常重要的一門(mén)課程，也是重要的高考科目之一。其教學(xué)的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。對(duì)此，日常的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.核心概念的界定

2014 年，國(guó)家教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。在此指導(dǎo)意見(jiàn)下，專(zhuān)家們提出了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

呂叔湘先生指出： “語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”因此，“語(yǔ)感教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的支點(diǎn)之一。”〔1〕 “語(yǔ)感”從字面意思來(lái)看就是對(duì)語(yǔ)言的一種直接感覺(jué)，“是系統(tǒng)、綜合的語(yǔ)言感知力，是直接、敏銳的語(yǔ)言領(lǐng)悟力?！?〔2〕是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)意等方面的直覺(jué)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)技能的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力中不可或缺的素質(zhì)，“語(yǔ)感本身就是一種能力，又是形成更高言語(yǔ)能力的基礎(chǔ)?！?英語(yǔ)語(yǔ)感是“語(yǔ)言的發(fā)展開(kāi)始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對(duì)語(yǔ)言熟練掌握而自然生成的、不假思考的語(yǔ)言敏悟性?！?〔3〕

雖然它是一個(gè)說(shuō)不清、道不明的概念，但是語(yǔ)感是客觀存在的，而且與我們的言語(yǔ)活動(dòng)息息相關(guān)。語(yǔ)感的強(qiáng)弱與英語(yǔ)的幾項(xiàng)基本技能有著直接的關(guān)系，在很大程度上決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的高低。因而，在英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)是十分必要的，而且語(yǔ)感的培養(yǎng)與形成也應(yīng)該成為廣大英語(yǔ)教師所關(guān)注的研究與實(shí)踐的重要課題。

2.核心素養(yǎng)理念下中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)策略

2.1提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課

英語(yǔ)教育的成功與否往往很大程度上取決于學(xué)生心理方面的因素，即學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度方面的原因。西方教育家夸美紐斯說(shuō)：“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生有被一種不可抵抗的吸引力誘惑著學(xué)習(xí)?！边@首先表現(xiàn)于他們喜歡或是不喜歡你----教師本人和你的英語(yǔ)課。突破并建立了這種人最為本性的感情或情感，就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傾向，從而形成他們比較穩(wěn)定的情感態(tài)度，愿意投入積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)并逐步表現(xiàn)于學(xué)英語(yǔ)的信心、信念以及對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐和運(yùn)用的行為之中。

所以，作為英語(yǔ)教師，首先應(yīng)自覺(jué)、主動(dòng)地在日常的教育教學(xué)中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)始終把激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣和樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心作為英語(yǔ)教學(xué)的教育目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課和英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有了感情，何來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)呢？因此，感情的培養(yǎng)與建立是語(yǔ)感培養(yǎng)與形成的靈魂。

2.2利用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

人們常說(shuō)，“興趣是最好的老師”。當(dāng)對(duì)某事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，人們便會(huì)自覺(jué)地去鉆研、探究、乃至反復(fù)實(shí)踐。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲。比如，可以結(jié)合課文主題，給學(xué)生介紹相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)秀英文電影，并在課堂上給學(xué)生展示一些電影片斷。一方面可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使得課堂的氣氛輕松活躍，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)；另一方面，學(xué)生在這種反復(fù)訓(xùn)練的潛移默化下，英語(yǔ)聽(tīng)力會(huì)逐步得到強(qiáng)化，當(dāng)然也能學(xué)到很多地道的表達(dá)方式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增加，自信心也會(huì)增強(qiáng)。

當(dāng)然，也可以教唱英文歌曲進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)。英文歌曲，特別是鄉(xiāng)村歌曲和流行歌曲中，口語(yǔ)化的語(yǔ)言較多，包括連讀、弱讀等。這些都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須注意和掌握的語(yǔ)言現(xiàn)象。而且，英語(yǔ)歌曲優(yōu)美的旋律可以讓學(xué)生唱上幾遍就能記住歌詞，在他們課余哼唱時(shí)，可以不由自主地練習(xí)了連讀、不完全爆破等規(guī)則，而這些誦讀習(xí)慣對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)是大有好處的。還可以通過(guò)給學(xué)生編排課本劇、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角等活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，換句話說(shuō)就是要千方百計(jì)地讓學(xué)生多接觸，多使用語(yǔ)言材料。只要反復(fù)實(shí)踐，使語(yǔ)言的隱含意義以各種方式在學(xué)生的頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，最終在學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生一種頓悟的感覺(jué)。這種頓悟就是語(yǔ)感的思維性產(chǎn)生的理性效果。

2.3加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基本功的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。”語(yǔ)言的綜合能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面。語(yǔ)言教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生這五個(gè)方面的能力，而語(yǔ)感的培養(yǎng)為這五個(gè)方面有機(jī)結(jié)合、完善統(tǒng)一做出方向性的啟示，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中占有極其重要的地位。

聽(tīng)、讀是語(yǔ)言感知和認(rèn)識(shí)的領(lǐng)會(huì)過(guò)程，說(shuō)、寫(xiě)、譯是內(nèi)部知識(shí)的外在表現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生運(yùn)用自己的耳朵、眼睛等感官主動(dòng)、直接地去感受英語(yǔ)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的直觀感受和直接把握，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五者的統(tǒng)一。因此，應(yīng)該給學(xué)生找一些有趣、易懂的聽(tīng)力或視聽(tīng)材料來(lái)練習(xí)能力，比如看原版英語(yǔ)電影、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、閱讀幽默小故事等，要求學(xué)生仔細(xì)地聽(tīng)，認(rèn)真地模仿跟讀，從而使學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)兩個(gè)方面都有相當(dāng)大的進(jìn)步。沒(méi)有大量的跟讀，就不可能把每個(gè)單詞的音發(fā)準(zhǔn)確，不可能學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，就很難形成語(yǔ)感，也就不能真正掌握這門(mén)語(yǔ)言。

學(xué)生聽(tīng)、讀能力的培養(yǎng)過(guò)程就是語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程。聽(tīng)讀培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感；有了語(yǔ)感，學(xué)生在聽(tīng)、讀時(shí)就能迅速地感受語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)涵，在進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)、譯時(shí)就能迅速地在大腦記憶中提出正確的詞語(yǔ)、句子來(lái)表達(dá)意思。聽(tīng)多了，讀多了，說(shuō)多了，寫(xiě)多了，耳濡目染，事半功倍，這樣就會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.4努力創(chuàng)造有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教師僅在課堂上使用或少量使用英語(yǔ)，學(xué)生日常缺乏英語(yǔ)交流和練習(xí)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言環(huán)境的缺失對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)、溝通交流能力、辯證思維能力等皆有一定的限制作用，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。可見(jiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性很大。

語(yǔ)言能力是在特定的環(huán)境中培養(yǎng)起來(lái)的。良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以從多方面刺激學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，促使學(xué)生語(yǔ)感的形成。要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感， 我們必須多給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都沉浸在英語(yǔ)的世界當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到他在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，他必須用它與別人交流。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，使學(xué)生處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡可能多地接觸語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，自然地接受英語(yǔ)的熏陶從而提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差或羞于表達(dá)的學(xué)生，要耐心幫助他們消除心理障礙，鼓勵(lì)他們多講多練，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍。實(shí)踐證明，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大大減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5關(guān)注學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

美國(guó)心理學(xué)家西伯拉罕.馬斯洛在他的論文 《人類(lèi)動(dòng)機(jī)論 》一文中首次提出了人類(lèi)需求層次理論，并依次由較低層次到較高層次概括為五種需求：生存需求 、安全需求、社交需求、尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求。這一理論描述了人類(lèi)動(dòng)機(jī)變化的大致模式，探討了需求的實(shí)質(zhì)、需求的發(fā)展以及需求在人類(lèi)生活中的作用，反映了人的需要由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)。馬斯洛稱(chēng)下面的四層需求為“缺失性需求”。如果這些需求沒(méi)有得到滿足，個(gè)體會(huì)感到緊張和焦慮。只有當(dāng)個(gè)體較低層次的需求得到滿足后，他才會(huì)產(chǎn)生滿足高層需求的強(qiáng)烈愿望。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的基本需求，及時(shí)深入細(xì)致地了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真誠(chéng)真意地關(guān)心、幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格又要親切，不僅要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的成敗，更要關(guān)心他們?nèi)粘Ｉ钪星楦猩鲜欠袷艿酱煺鄣取?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是一種心理滿足、一種期望、一種積極評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生把內(nèi)部的需要深化成行為的動(dòng)機(jī)。

除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，關(guān)注他們的情感需求和變化以外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，使他們有歸屬感。班集體建設(shè)的根本目的在于全面育人，班集體的育人功能首先是從班集體內(nèi)在的對(duì)集體成員的心理影響功能開(kāi)始。良好的班集體和文化氛圍能讓學(xué)生積極主動(dòng)地生活學(xué)習(xí)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

同時(shí)，教師還要掌握并采用豐富多樣的英語(yǔ)教學(xué)方法和技術(shù)來(lái)滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要能設(shè)計(jì)難度適宜的任務(wù)來(lái)滿足學(xué)生的情感和認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲并幫助他們充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能。只有真正了解學(xué)生的需求，了解不同學(xué)生不同階段的不同需要，教師才能有的放矢，找到更有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育出更優(yōu)秀的學(xué)生。

3.結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力?！?〕因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的需求，要不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，要?jiǎng)幽X筋想辦法豐富教學(xué)方法以吸引學(xué)生注意力，進(jìn)行高效英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，充分利用教材課文，在認(rèn)真學(xué)習(xí)教材課文、深入理解文本主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的朗讀、背誦及仿說(shuō)練習(xí)，潛移默化地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的感覺(jué)。

學(xué)生綜合素養(yǎng)的平臺(tái)在課堂，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言的輸入，即語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)感是一種說(shuō)不清、道不明但又實(shí)實(shí)在在存在著的、非常有用的、對(duì)語(yǔ)言的一種感覺(jué)，它的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)期不懈的積累。作為一線教師，要改變教學(xué)理念，改善教學(xué)內(nèi)容的手段和方法，重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取有效的措施，想方設(shè)法有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，最終提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕吳一安.中國(guó)英語(yǔ)本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1993，（01）：294-299.

〔2〕〔3〕束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論、方法與實(shí)踐〔M〕.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

〔4〕白瑞峰，曹倩雅.加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng) 優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)〔J〕.教育實(shí)踐與研究，1999，（06）.

〔5〕黃輝.英語(yǔ)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感〔J〕.濟(jì)寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1999，（04）.

〔6〕李謹(jǐn)，陳沫.英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)淺析〔J〕.臨沂師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1997，（05）.

〔7〕教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)〔Z〕.2014.

〔8〕周藝.核心素養(yǎng)框架下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究〔J〕.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2017，（05）.

〔9〕周久入.論馬斯洛需求層次理論在英語(yǔ)課堂教學(xué)中〔EB/OL〕.http：//www.xzbu.com/2/view-7124827.htm

〔10〕孫遠(yuǎn)輝.馬斯洛的“需要層次理論”在教育教學(xué)中的應(yīng)用〔EB/OL〕.http：//www.guangken.com.cn/news_view.asp newsid=34194

〔11〕英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〔M〕.北京：北師大出版社，2011.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>