楊夢陽 牛笑 趙兵兵

摘要：建筑初步課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，文章重點(diǎn)闡述了結(jié)合微課的建筑初步課程全新教學(xué)模式，提出將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的傳遞、內(nèi)化和鞏固。針對建筑初步課程的知識框架體系具體分析了微課在教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助應(yīng)用。實(shí)踐證明，將微課引入課程輔助教學(xué)對于學(xué)生掌握新知識點(diǎn)，深刻理解知識內(nèi)涵、拓展知識面具有重要作用。

關(guān)鍵詞：建筑初步；微課；教學(xué)模式；輔助應(yīng)用

中圖分類號：G434；TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）01-0087-03

建筑初步課程是建筑學(xué)專業(yè)最先開設(shè)的專業(yè)課，各大高校建筑學(xué)專業(yè)都非常重視其發(fā)展，同時(shí)也是建筑設(shè)計(jì)課的先導(dǎo)課程。通過該課程的講授，使學(xué)生對建筑學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)形成初步了解，在訓(xùn)練學(xué)生基本功的同時(shí)提升建筑修養(yǎng)，對建筑學(xué)形成總體認(rèn)知。但是，在實(shí)踐教學(xué)中仍然存在一些問題，為此筆者就建筑初步課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，提出將微課運(yùn)用于建筑初步課程教學(xué)，以充分發(fā)揮其輔助作用[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下建筑初步課程授課環(huán)節(jié)中存在的不足

（一）受學(xué)時(shí)限制影響，學(xué)生對知識的理解不到位

根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會要求，建筑初步課程分為上、下兩部分，兩個(gè)學(xué)期，均為96學(xué)時(shí)，具體包含建筑鋼筆畫、工具線條圖、對建筑的認(rèn)知（四個(gè)系列）、水墨渲染、建筑測繪、建筑模型與空間建構(gòu)等內(nèi)容。從目前教學(xué)效果看，由于學(xué)時(shí)有限，教師一對一地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)存在困難，加之課后缺乏及時(shí)有效的輔導(dǎo)，使得學(xué)生對知識的理解程度不到位。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)個(gè)性化不足，未能因材施教

根據(jù)專指委的發(fā)展規(guī)劃，建筑初步課程為大學(xué)一年級開設(shè)的首門專業(yè)基礎(chǔ)課，但在教學(xué)過程中會涉及一些專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識，這些內(nèi)容的專業(yè)課在二年級才會開設(shè)。在教師集中授課講解后，學(xué)生對新知識的掌握程度因其個(gè)體差異而存在不同，有些學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)僅可勉強(qiáng)完成作業(yè)，而有的學(xué)生則學(xué)有余力，希望拓展更多的資源以提高其專業(yè)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，個(gè)性化、因材施教的教學(xué)實(shí)踐還有距離。

（三）學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的意識和氛圍，教與學(xué)欠缺實(shí)時(shí)的互動與反饋

傳統(tǒng)教學(xué)教師處于主動，從最初的被動接受到實(shí)際操作訓(xùn)練，學(xué)生一直處于對知識的不斷加深和深入掌握狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生一直是被動獲取。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才來說是封閉的、單向的、填鴨式的，無法調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。此外，教師與學(xué)生之間的互動與反饋僅限于課堂，教師無法及時(shí)掌握學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)信息反饋，因此這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)效性方面有所欠缺。

二、建筑初步課程結(jié)合微課的全新教學(xué)模式

（一）微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

國際上大量頂尖高校的建筑初步課程都建設(shè)了微課平臺，他們利用這個(gè)平臺提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以選擇在線、遠(yuǎn)程或者兩者混合等形式以獲取更多的知識，并不斷進(jìn)行鞏固練習(xí)，如此以來，許多枯燥乏味的以訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)課程變得生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃[2]。

相比之下，國內(nèi)建筑初步課程的微課仍處在建設(shè)階段，盡管各高校都極為重視，但目前大部分與建筑初步相關(guān)的視頻課程仍以課堂實(shí)錄片段為主，主要是課程內(nèi)容的概括。這種模式缺乏針對性，體現(xiàn)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，對不同層次的學(xué)生達(dá)不到因材施教的效果。此外，這類視頻課程只是課上內(nèi)容的重復(fù)，沒有將新的知識點(diǎn)納入其中，對解決建筑初步課程課時(shí)緊張的問題意義不大。微課形式單一，課上課下形成不了連貫的鏈接，學(xué)生與教師之間沒有形成互動和信息反饋，導(dǎo)致無法有效解決目前建筑初步課程教學(xué)中存在的問題[3]。

因此，就目前國內(nèi)外關(guān)于微課在建筑初步課程中的輔助應(yīng)用情況看，結(jié)合學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教與學(xué)的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的單一資源建設(shè)方式，建立相適應(yīng)的微課輔助教學(xué)機(jī)制是解決目前建筑初步課程中若干問題的有效手段，同時(shí)也是適應(yīng)目前建筑學(xué)教學(xué)改革的新型教學(xué)模式。

（二）在微課的輔助下引入翻轉(zhuǎn)課堂全新建筑初步授課模式

在傳統(tǒng)的建筑初步教學(xué)模式下學(xué)生訓(xùn)練了扎實(shí)的基本功，了解了建筑學(xué)專業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)，為提升個(gè)人建筑修養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方法與手段不斷更新，這種傳統(tǒng)模式已表現(xiàn)出它的不足之處。在微課的輔助下，將翻轉(zhuǎn)課堂引入建筑初步課程，可以建立教師與學(xué)生全面、實(shí)時(shí)互動，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課中、課后教學(xué)安排，通過知識傳遞、內(nèi)化、鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，根據(jù)建筑初步課程微課輔助教學(xué)知識框架圖（圖1）將建筑初步相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成與之對應(yīng)的微課，隨后上傳到學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)專屬的建筑初步微課群平臺，在這個(gè)微課群中學(xué)生需要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)帶著問題與教師進(jìn)行討論和答疑。教師通過與學(xué)生互動，可以了解微課的教學(xué)效果及學(xué)生存在的問題，同時(shí)完成教學(xué)知識點(diǎn)的傳遞[5]。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂上采用探究式或討論式教學(xué)模式進(jìn)行輔導(dǎo)。該課程的教學(xué)任務(wù)存在大小之分，因此學(xué)生可選擇自主組隊(duì)完成作業(yè)任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以隨時(shí)了解學(xué)生的具體操作情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)，通過答疑幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)任務(wù)。課后教師將優(yōu)秀作業(yè)放置微課群平臺以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和參照，并歸納總結(jié)作業(yè)中極易出現(xiàn)的問題。除此之外，教師還可在微課群平臺開設(shè)拓展任務(wù)欄，如書籍、學(xué)術(shù)論壇、同行業(yè)高校鏈接、各類競賽信息、媒體等，以開拓學(xué)生視野，增加知識量，從而更好的鞏固所學(xué)內(nèi)容[6]。通過這種模式，教師可以對課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)施全程掌控，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的傳遞、內(nèi)化和鞏固，既彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)不足的遺憾，又可有效調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生由被動接受改為主動參與，進(jìn)而保證教學(xué)效果。

三、 針對建筑初步課程知識框架體系的微課輔助應(yīng)用

（一）建筑初步課程微課輔助教學(xué)知識框架體系

在整個(gè)建筑初步課程中，每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容又細(xì)分為許多知識點(diǎn)及相應(yīng)的作業(yè)安排，受學(xué)時(shí)的限制，部分教學(xué)內(nèi)容無法在課堂上全部完成，因此采用微課這種全新教學(xué)模式輔助建筑初步課程的課堂教學(xué)，具體微課輔助的教學(xué)內(nèi)容參見建筑初步課程微課輔助教學(xué)知識框架圖（圖1）。

（二）微課輔助應(yīng)用

建筑初步課程的授課特點(diǎn)是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)首先由主講教師集中授課，講解本環(huán)節(jié)相關(guān)的理論知識及作業(yè)要求，隨后由各班指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)。由于受學(xué)時(shí)限制，有些知識點(diǎn)無法在課上講解，此時(shí)，借助微課的輔助應(yīng)用，則可以有效彌補(bǔ)。

（1）在建筑鋼筆畫的教學(xué)內(nèi)容中，有室外建筑寫生環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中對徒手線條、退暈、質(zhì)感、樹的基本畫法、透視的簡單規(guī)律作了講解，并讓學(xué)生完成了相應(yīng)的練習(xí)，但關(guān)于寫生的步驟、技巧、構(gòu)圖等內(nèi)容卻沒有機(jī)會講解，此時(shí)學(xué)生可點(diǎn)擊微課“鋼筆畫——室外寫生”，學(xué)習(xí)寫生相關(guān)的知識，并參照步驟示范，掌握此部分內(nèi)容。

（2）在水墨渲染繪制建筑立面圖的過程中，學(xué)生對渲染特殊技法無法掌握，因?yàn)樵谡n內(nèi)教師只能講授裱紙、濾墨、平涂、退暈等基本渲染知識并給予示范，而對于具體建筑立面渲染操作步驟（分大面—做體積—細(xì)刻畫—求統(tǒng)一），學(xué)生則沒有時(shí)間具體操作，因此大部分學(xué)生不能理解。此時(shí)，學(xué)生可以點(diǎn)擊微課“水墨渲染——建筑立面”，每個(gè)渲染步驟都有一張步驟范畫及相關(guān)操作要點(diǎn)說明。通過微課的輔助教學(xué)，學(xué)生可完全掌握如何運(yùn)用水墨渲染繪制出真實(shí)、生動的建筑立面圖。

（3）由于建筑初步課程在大學(xué)一年級上學(xué)期開設(shè)，而此時(shí)其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程還沒有安排，這就造成學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會涉及一些陌生的專業(yè)知識。例如：在進(jìn)行“建筑空間構(gòu)成分析”時(shí)，學(xué)生不了解什么是建筑空間組合，因?yàn)檫@個(gè)知識點(diǎn)是大學(xué)二年級建筑設(shè)計(jì)原理課程中的相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生可以點(diǎn)擊微課“建筑空間構(gòu)成分析”，了解相關(guān)知識點(diǎn)，以及如何進(jìn)行空間構(gòu)成分析，并可參照范畫，有目標(biāo)地完成作業(yè)。

從上述實(shí)例可以看出，微課輔助建筑初步課程教學(xué)對于學(xué)生掌握新知識點(diǎn)、深刻理解操作要點(diǎn)、拓展知識面具有直接、有效的指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

結(jié)合當(dāng)下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，提升行業(yè)競爭力是首要任務(wù)，建筑初步課程作為建筑學(xué)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課，是訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)基本功的核心主干課，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下該課程所呈現(xiàn)出的不足，改革勢在必行。將微課引入建筑初步課程，建立全新的授課模式和全方位、可視性、可循環(huán)利用的教學(xué)平臺，可以更有效地解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題。通過對知識框架體系的梳理，展現(xiàn)了微課輔助課堂教學(xué)的重要作用，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入將大大提高學(xué)生課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的自覺性，變被動為主動，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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