季菲

閱讀教學(xué)中，教師往往因?yàn)槿唛L(zhǎng)的文本無從下手而感到苦惱，學(xué)生也常常東一榔頭西一棒槌無法很好地整合文本信息造成理解偏差。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生把握住文本的主線進(jìn)行有序?qū)W習(xí)呢？這就需要教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)抓住關(guān)鍵信息，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息整合，從而促進(jìn)學(xué)生聚合思維的發(fā)展。

一、什么是依托關(guān)鍵整合信息策略？

依托關(guān)鍵整合信息策略是在整合信息這一學(xué)習(xí)過程中，以一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為抓手，研究好關(guān)鍵的詞、句、人、事，然后由這一關(guān)鍵點(diǎn)鋪開，將與之有關(guān)的信息全都有機(jī)整合在一起，整合的時(shí)候要按照一定的順序進(jìn)行。

整合信息的能力是語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，在二年級(jí)起步，中年級(jí)發(fā)展，高年級(jí)提升。由于整合信息經(jīng)常是從大量的材料中篩選、提取，所以學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)思維混亂、東拼西湊的情況，就算信息定位方向準(zhǔn)確，也會(huì)有遺漏的情況出現(xiàn)。因此，在訓(xùn)練學(xué)生信息整合能力時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)拐杖，幫助學(xué)生沿著一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)展開。

二、如何操作該策略？

學(xué)生自學(xué)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，依托學(xué)習(xí)單上關(guān)鍵信息的索引填寫好學(xué)習(xí)單。

小組學(xué)習(xí)。

1.各學(xué)生拿出自己預(yù)習(xí)完成的學(xué)習(xí)單進(jìn)行交流，在組長(zhǎng)的組織下，按照1—4號(hào)的順序?qū)⒆约赫系男畔⑴c小組成員交流。

2.1號(hào)說完后，2號(hào)補(bǔ)充他沒有說到的，緊接著3、4號(hào)補(bǔ)充，直到大家都沒有補(bǔ)充為止。

3.在補(bǔ)充過程中，大家將自己遺漏的信息寫在學(xué)習(xí)單上，進(jìn)行修改。

4.每組1號(hào)學(xué)生將大家的意見整合好，再說一遍，準(zhǔn)備匯報(bào)。

【語言范式】

全班匯報(bào)與復(fù)述。

1.完成全部任務(wù)的小組由1號(hào)學(xué)生代表大家發(fā)言，將學(xué)習(xí)單投影在黑板上，結(jié)合學(xué)習(xí)單將整合好的信息敘述出來。

2.其他組的人如果有不同意見可以進(jìn)行補(bǔ)充，直到信息整合完成。

3.請(qǐng)整合錯(cuò)誤的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)單的修改，再自己對(duì)著自己說一遍。

【語言范式】

師生互動(dòng)。

教師要事先看學(xué)生的學(xué)習(xí)單，關(guān)注學(xué)生小組交流后整合的信息變化，適時(shí)提問來引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵信息進(jìn)行整合。

三、依托關(guān)鍵整合信息策略教學(xué)實(shí)錄

（蘇教版語文第四冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》）

師：課前，同學(xué)們?cè)谇爸脤W(xué)習(xí)單上把故事的過程理清楚了，下面就請(qǐng)大家在四人小組中將自己梳理的過程與小組同學(xué)交流，組長(zhǎng)組織，按照1—4號(hào)順序進(jìn)行，1號(hào)說，2、3、4號(hào)作補(bǔ)充，然后由1號(hào)代表匯報(bào)。

小組學(xué)習(xí)。

組長(zhǎng)（4號(hào)）：下面我們開始小組交流，1號(hào)先說。

1號(hào)：我整合的信息是這樣的，一開始，蝸牛有一雙有力的翅膀，可以自由飛翔，在一次飛行比賽中，蝸牛贏得了冠軍。后來，它就得意洋洋，覺得自己很了不起。最后，天長(zhǎng)日久，它就不會(huì)飛了。

2號(hào)：我要補(bǔ)充，在飛行比賽中，它不但贏得了冠軍，而且是遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對(duì)手。

3號(hào)：我要補(bǔ)充的是，它得意洋洋之后的做法，它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，而且晚上它怕別人偷獎(jiǎng)杯，就睡在獎(jiǎng)杯里面。

4號(hào)：我要補(bǔ)充的是最后蝸牛的獎(jiǎng)杯和它自己粘在了一起，一對(duì)翅膀也退化了，沉重的獎(jiǎng)杯就變成了堅(jiān)硬的外殼，它就不會(huì)飛了。

（集體修改，將補(bǔ)充內(nèi)容寫在學(xué)習(xí)單上）

組長(zhǎng)：1號(hào)，你再說一遍。

1號(hào)：一開始，蝸牛有一雙有力的翅膀。在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對(duì)手，捧走了冠軍獎(jiǎng)杯。后來，它得意洋洋，整天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。而且晚上它怕別人偷獎(jiǎng)杯，就睡在獎(jiǎng)杯里面。最后，天長(zhǎng)日久，蝸牛的獎(jiǎng)杯和它自己粘在了一起，一對(duì)翅膀也退化了，沉重的獎(jiǎng)杯就變成了堅(jiān)硬的外殼，它就不會(huì)飛了。

全班匯報(bào)。

該過程與小組學(xué)習(xí)過程類似，也是一個(gè)不斷完善信息整合的過程，若匯報(bào)小組代表說的完整則鼓掌通過，若有缺少的部分，其他小組補(bǔ)充。全班交流完畢后，每個(gè)同學(xué)將學(xué)習(xí)單遺漏的信息補(bǔ)充完整。

復(fù)述展示。

全體學(xué)生對(duì)照著最終的學(xué)習(xí)單線索，先嘗試著自己復(fù)述變化的過程。

然后，再請(qǐng)1—2名同學(xué)在全班復(fù)述展示。

四、依托關(guān)鍵整合信息策略的創(chuàng)新與思考

信息整合能力的訓(xùn)練一直是語文閱讀教學(xué)中常抓不懈的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息整合的時(shí)候往往會(huì)投入很多力量教學(xué)生提取信息的方法，比如找關(guān)鍵詞句。但這恰恰忽略了整合這一重要過程。課堂中，教師經(jīng)常包辦整合這一過程，通過板書的形式將學(xué)生提取的信息逐條陳列出來，讀讀就過去了。

依托關(guān)鍵整合信息策略將整合的過程還給學(xué)生，通過課前填寫學(xué)習(xí)單、小組學(xué)習(xí)兩個(gè)過程，給學(xué)生鍛煉整合能力的時(shí)間與工具，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自己整合的過程，從“缺胳膊少腿”到信息完整，經(jīng)過小組交流——互相補(bǔ)充——全班匯報(bào)——自己復(fù)述四個(gè)步驟多次鞏固，體驗(yàn)整合的過程，最終以敘述的形式達(dá)到整合的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是完整的，自主體驗(yàn)是充分的，學(xué)生的能力訓(xùn)練才更加深入，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的解釋、歸納、整合能力都有很大幫助。

如果小組里的所有成員都沒能完整地提取信息、有效整合，那么該小組的敘述就不可能完整，必須在聆聽其他組的匯報(bào)中找出自己缺少的部分。如果全部匯報(bào)都無法使信息完整，就需要老師適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于多次的復(fù)述，可能會(huì)出現(xiàn)反饋不及時(shí)的情況，教師可以利用其他時(shí)間，讓學(xué)生一對(duì)一互相檢查復(fù)述，以確保信息整合的完整性。