曹海霞

整本書閱讀能增加學生的閱讀量，促使學生對優(yōu)秀文化產(chǎn)生更為濃厚的興趣?！读x務(wù)教育語文課程標準》提出，在高中語文教學中要促使學生具有廣泛多樣的閱讀興趣，學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，提高文化品位。這就要求學生大量閱讀。以課文《一滴眼淚換一滴水》為例，若學生能結(jié)合《巴黎圣母院》整本書的閱讀，那么定能更全面、更深入地理解文本。

一、分析條理，把握內(nèi)容

若要提高整本書閱讀的效率，則要先鼓勵學生分析文章的條理?？梢宰寣W生先閱讀文章的目錄，了解文章的基本框架。在閱讀完整本書后，根據(jù)閱讀的結(jié)果嘗試闡述整本書的內(nèi)容，理清楚文章的脈絡(luò)。

《一滴眼淚換一滴水》一文的教學重點在于讓學生理解愛斯梅拉達等人物的人性特點。為了促使學生對文章中的人物有更深刻的理解，教師鼓勵學生課外展開整本書閱讀——雨果的長篇小說《巴黎圣母院》。在閱讀的過程中，教師指導(dǎo)學生先閱讀全書的目錄，將其整理成文本大意。再指導(dǎo)學生嘗試撰寫閱讀筆記，用表格的形式記錄下自己在每一章節(jié)讀到的內(nèi)容。另外，還可以按照每一個人物的出場順序記錄下其身份地位、性格特點等，分析該人物在該事件中起到了什么作用。在閱讀完畢后，整理表格，完整地掌握文本的內(nèi)容。通過這樣的課外閱讀，學生不僅了解了《巴黎圣母院》的基本內(nèi)容，同時還對卡西莫多、愛斯梅拉達等主要人物的性格特點也有了更深入的了解。

二、收集資料，質(zhì)疑求證

“讀書先要會疑”，如果能產(chǎn)生疑問，則能促使學習者進步。教師在組織學生進行整本書閱讀時可以先提問，同時鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，并根據(jù)這些問題收集資料，進行探討分析，嘗試自己找到問題的答案。

在學生閱讀《巴黎圣母院》整本書之前，教師先提出問題：“為何編者選擇了這一部分收錄到課本中，這一部分能很好地展現(xiàn)愛斯梅拉達和卡西莫多等人物的性格特點嗎？閱讀全文后，你對這些重要人物又有了哪些更深入的了解？”這促使學生帶著問題閱讀，同時教師又鼓勵學生在閱讀的過程中嘗試自己提出問題，并尋找相關(guān)資料解決問題。如，有學生在閱讀時產(chǎn)生了困惑：“副主教克洛德既然垂涎女主角的美貌，可是為何又要在刺殺弗比斯后陷害女主角，將女主角送上斷頭臺呢？”有學生問：“卡西莫多對克洛德一直都唯命是從，但是為何最后要違背對方的命令，去救愛斯梅拉達，還將克洛德推下鐘樓呢？”據(jù)此，學生們收集了大量資料，詳細地分析了主人公的人性特點，對作者如何描述人性的復(fù)雜、體現(xiàn)人性的扭曲有了更為詳細的了解。

三、契合認知，動態(tài)評價

在高中階段，教師要引導(dǎo)學生提高認知能力，在整本書閱讀的過程中也可以鼓勵學生嘗試對文本進行動態(tài)評價。由于學生的人生信念、生活經(jīng)歷發(fā)生改變后，對文本的理解和評價也會不同，因此教師可以組織學生對文本進行動態(tài)評價，看看隨著自己的認知不斷提高，對文本是否會產(chǎn)生新的理解。

《巴黎圣母院》內(nèi)容豐富，耐人尋味，有不少學生都對其進行了專門研讀。這樣一部巨作，很顯然學生無法在短時間內(nèi)充分理解其深意。教師可以組織學生對這部著作進行動態(tài)評價，引導(dǎo)學生嘗試撰寫閱讀計劃。在初步完成閱讀后，寫下自己的閱讀感言。在收集大量資料、對文本有深入理解后再嘗試寫下自己的評價。等未來自己的人生閱歷更為豐富后，再次閱讀這本書，看看自己是否會產(chǎn)生新的見解。如有學生最初只是認為《巴黎圣母院》講述了一個離奇的故事，覺得內(nèi)容十分驚險，在閱讀時給人欲罷不能的感覺。但是隨著時間的推移，學生漸漸從中品出了別的韻味，認為它體現(xiàn)了一個特定時期法國社會的巨變，各種斗爭都十分激烈，作品展現(xiàn)了龐大沉重的黑暗制度和脆弱個人之見的分裂和沖突。這種動態(tài)評價的方式不強求學生立刻了解文本的深意，而是給學生一定的時間和空間去充分了解并消化文本的內(nèi)容和主旨。

葉圣陶先生認為，學生如果不讀一整本書，則很難形成良好的讀書習慣。因此教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容組織學生進行課外拓展閱讀，將一篇課文的閱讀拓展到整本書閱讀，同時注意方法的指導(dǎo)與滲透。分析文本信息能促使學生歸納整理，掌握文意；收集資料有助于質(zhì)疑求證；學會評價文本內(nèi)容能促使學生積極主動思考。這樣，學生收獲的就不僅是簡單的閱讀量的增加，更是思維能力、思維品質(zhì)的提升，更能建構(gòu)學生整本書閱讀的經(jīng)驗。

作者簡介：江蘇省南通市如東高級中學語文教師。