陳元玉

【摘要】本研究對初中語文情感目標(biāo)達(dá)成中存在的問題采用問卷形式進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計分析，并提出了相應(yīng)的對策。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，絕大部分語文教師對情感目標(biāo)有一定的程度認(rèn)識，但理解不夠透徹。面對嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，語文課堂為了追求知識目標(biāo)而忽略或放棄情感教育的情形是存在的。為了進(jìn)一步提高情感目標(biāo)的達(dá)成，教師應(yīng)該充分發(fā)掘語文課程中的情感因素，注重系統(tǒng)地設(shè)定情感目標(biāo)；用心巧妙施教，達(dá)成情感目標(biāo)；同時通過加強(qiáng)情感目標(biāo)的評價，來推進(jìn)和完善情感目標(biāo)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情感目標(biāo)；困境；對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0033-01

為了能準(zhǔn)確、具體、真實地掌握初中語文課堂情感目標(biāo)在筆者所處學(xué)校的達(dá)成情況，研究之初，編制了“初中語文情感目標(biāo)達(dá)成的困境與對策”學(xué)生卷和教師卷，采用問卷星的調(diào)查方式發(fā)放和回收問卷：本次調(diào)研共發(fā)放學(xué)生問卷330份，收回學(xué)生有效問卷320份，回收率為96.96%；發(fā)放教師問卷20份，收回有效問卷18份，回收率為90%；本論文只針對教師的困境與對策分析，故只選取了教師調(diào)查問卷的內(nèi)容并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

一、教師對情感目標(biāo)認(rèn)同度不高

通過調(diào)查得出教師在主觀上是肯定并認(rèn)同情感目標(biāo)，認(rèn)為情感目標(biāo)非常和很重要有88.9%的比例，同時在教師最希望實現(xiàn)的目標(biāo)中有66.7%的教師希望學(xué)生不僅僅得到目前的課本知識而是應(yīng)該有更長遠(yuǎn)的發(fā)展，這兩項數(shù)據(jù)是對情感目標(biāo)給予了正面的支持與肯定，是情感目標(biāo)得以達(dá)成的基礎(chǔ)。因為教師對情感目標(biāo)的認(rèn)同度不高，教學(xué)的舵盤發(fā)生偏移，導(dǎo)致以下問題的存在。

1.教學(xué)設(shè)計沒有凸顯情感目標(biāo)

教師對教授的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以便更好地完成教學(xué)內(nèi)容。從調(diào)查中看出50%的教師采用“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣的三維目標(biāo)來闡述教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)，雖有列出情感目標(biāo)，但仍有5.56%的教師在課前準(zhǔn)備的時候沒有任何準(zhǔn)備實施的措施，從而影響了情感目標(biāo)的達(dá)成。

2.情感目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計沒有準(zhǔn)確表述

調(diào)查中得知50%的教師認(rèn)為情感目標(biāo)內(nèi)容抽象，很難詳細(xì)羅列出具體的教學(xué)目標(biāo)；22.22%的教師認(rèn)為情感目標(biāo)是知識目標(biāo)的附屬品；11.11%的教師對情感目標(biāo)理解不透徹；還有16.67%的教師受其他情況的影響沒有辦法將情感目標(biāo)列入教學(xué)計劃中，教學(xué)過程中如果沒有明確的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中就會產(chǎn)生隨意性，不能很好地完成情感目標(biāo)的教育，同時一篇文章可能有多個情感目標(biāo)，也就導(dǎo)致了情感目標(biāo)表述的困難。

二、情感目標(biāo)在實施過程中存在的問題

1.實施過程中情感目標(biāo)的地位被弱化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.6%的教師選擇以知識目標(biāo)為主，情感目標(biāo)為輔，只有11.1%的教師選擇以情感目標(biāo)為主?？梢?，在這種以知識目標(biāo)為主，忽視情感目標(biāo)的教學(xué)態(tài)度下，情感目標(biāo)在不知不覺中就淪為了知識目標(biāo)的附屬品，很大程度上阻礙了情感目標(biāo)達(dá)成的有效性，同時也違背了學(xué)生心智協(xié)調(diào)發(fā)展的初衷。

2.情感目標(biāo)的教授方式粗糙、單一，缺少體系

教師在課堂授課時一定程度上更側(cè)重于知識的傳授，為了突破知識重難點還設(shè)計了不同的教學(xué)形式。但對于情感目標(biāo)，根據(jù)調(diào)查問卷的第18題統(tǒng)計，有50%的教師在課堂上會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來達(dá)成情感目標(biāo)，如通過多媒體的使用等讓學(xué)生設(shè)身處地來體驗感受，但仍有44.44%的教師教授方式采用單一的語言說教式從而在一定程度上遏制能情感目標(biāo)更好的達(dá)成。

三、情感目標(biāo)評價過程中的問題

知識目標(biāo)的評價可以通過教師出題學(xué)生答題而后進(jìn)行評分，抽查出沒掌握好的內(nèi)容，并周而復(fù)始的訓(xùn)練相關(guān)知識點，直至達(dá)到目標(biāo)為止，而抽象的情感目標(biāo)因沒有具體的知識點，語文課堂中傳達(dá)情感目標(biāo)的方式就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者口頭表述，課后也無法布置作業(yè)，因此很難設(shè)定相應(yīng)的評價，評價機(jī)制難以建立。

四、初中語文情感目標(biāo)達(dá)成的策略

在三維目標(biāo)中，知識目標(biāo)占據(jù)絕對的優(yōu)勢，那是教師在知識目標(biāo)上給予了很大的重視：定期教研，集體備課，開發(fā)校本課程等活動的開展，無疑是知識目標(biāo)達(dá)成的助推器。而相比較不會成為考試選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的情感目標(biāo)，就被象征性的帶過。為了更好地達(dá)成情感目標(biāo)，筆者認(rèn)為語文教師應(yīng)做好以下幾點：

1.充分發(fā)掘語文課程中的情感因素

每門課程都存在著一些顯性或者隱性的情感因素，語文課程也不另外。2001年人教版（實驗）語文教材編寫根據(jù)初中三個不同年齡階段學(xué)生的閱讀興趣、性格愛好、人生經(jīng)驗與閱歷而甄選學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步開始專注傳統(tǒng)文化，關(guān)注人世間美好的情懷，弘揚(yáng)中華民族精神，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)。同時教材要求學(xué)生閱讀十八本名著，這些名著文質(zhì)兼美，只要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，教師善于指導(dǎo)，就能對學(xué)生的情感起到很好的導(dǎo)向作用?？傊灰朴谕诰蛘Z文課程中情感因素，一定能給學(xué)生帶來豐富的情感體驗從而達(dá)成情感目標(biāo)教育。

2.注重系統(tǒng)地設(shè)定情感目標(biāo)

通過查閱，得知大多數(shù)語文教師可以通過關(guān)鍵詞的推敲，主題思想的挖掘，人物形象的分析來設(shè)定情感目標(biāo)，也可以通過聽說讀寫不同的教學(xué)形式來設(shè)定情感目標(biāo)。比如余映潮在《假如生活欺騙了你》一文中教學(xué)目標(biāo)的表述就是“結(jié)合朗讀，讓學(xué)生在認(rèn)真朗讀中體會情感”。只要教師根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的心理特點，教學(xué)設(shè)計時有情感目標(biāo)的理念意識就可以制定出不同的情感目標(biāo)，在通讀整本教材，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點就可以逐漸形成系統(tǒng)的情感目標(biāo)。

五、用心巧妙施教，達(dá)成情感目標(biāo)

1.課堂上注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富情感教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不同的情境能夠激發(fā)學(xué)生不同的情感及情感體驗，積極的情感體驗是可以慢慢遷移和泛化的，尤其班級師生同伴給與的積極情感，最終會讓學(xué)生到達(dá)一種穩(wěn)定而有高度的情感并形成積極良好的狀態(tài)。

2.教學(xué)過程中利用靈活的授課方式滲透情感目標(biāo)

教師在語文教學(xué)的過程中，語文教師不能單單把目標(biāo)鎖定在學(xué)生的中考成績、而應(yīng)有為學(xué)生更長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)志向，在課堂教學(xué)中有效落實正確的人生觀價值觀教育。語文課堂授課方式是靈活的，筆者經(jīng)常在課前勻出幾分鐘讓學(xué)生推薦美文，美書，美句等，有時有意識地將我們的情感教育目標(biāo)通過課前的學(xué)生推薦，教師的適時點評來引導(dǎo)教育學(xué)生；利用講解文章、分析人物時，適時引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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