陳元玉

【摘要】本研究對(duì)初中語(yǔ)文情感目標(biāo)達(dá)成中存在的問(wèn)題采用問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，絕大部分語(yǔ)文教師對(duì)情感目標(biāo)有一定的程度認(rèn)識(shí)，但理解不夠透徹。面對(duì)嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，語(yǔ)文課堂為了追求知識(shí)目標(biāo)而忽略或放棄情感教育的情形是存在的。為了進(jìn)一步提高情感目標(biāo)的達(dá)成，教師應(yīng)該充分發(fā)掘語(yǔ)文課程中的情感因素，注重系統(tǒng)地設(shè)定情感目標(biāo)；用心巧妙施教，達(dá)成情感目標(biāo)；同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)，來(lái)推進(jìn)和完善情感目標(biāo)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情感目標(biāo)；困境；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0033-01

為了能準(zhǔn)確、具體、真實(shí)地掌握初中語(yǔ)文課堂情感目標(biāo)在筆者所處學(xué)校的達(dá)成情況，研究之初，編制了“初中語(yǔ)文情感目標(biāo)達(dá)成的困境與對(duì)策”學(xué)生卷和教師卷，采用問(wèn)卷星的調(diào)查方式發(fā)放和回收問(wèn)卷：本次調(diào)研共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷330份，收回學(xué)生有效問(wèn)卷320份，回收率為96.96%；發(fā)放教師問(wèn)卷20份，收回有效問(wèn)卷18份，回收率為90%；本論文只針對(duì)教師的困境與對(duì)策分析，故只選取了教師調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

一、教師對(duì)情感目標(biāo)認(rèn)同度不高

通過(guò)調(diào)查得出教師在主觀上是肯定并認(rèn)同情感目標(biāo)，認(rèn)為情感目標(biāo)非常和很重要有88.9%的比例，同時(shí)在教師最希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)中有66.7%的教師希望學(xué)生不僅僅得到目前的課本知識(shí)而是應(yīng)該有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)是對(duì)情感目標(biāo)給予了正面的支持與肯定，是情感目標(biāo)得以達(dá)成的基礎(chǔ)。因?yàn)榻處煂?duì)情感目標(biāo)的認(rèn)同度不高，教學(xué)的舵盤(pán)發(fā)生偏移，導(dǎo)致以下問(wèn)題的存在。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有凸顯情感目標(biāo)

教師對(duì)教授的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好地完成教學(xué)內(nèi)容。從調(diào)查中看出50%的教師采用“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣的三維目標(biāo)來(lái)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)，雖有列出情感目標(biāo)，但仍有5.56%的教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候沒(méi)有任何準(zhǔn)備實(shí)施的措施，從而影響了情感目標(biāo)的達(dá)成。

2.情感目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有準(zhǔn)確表述

調(diào)查中得知50%的教師認(rèn)為情感目標(biāo)內(nèi)容抽象，很難詳細(xì)羅列出具體的教學(xué)目標(biāo)；22.22%的教師認(rèn)為情感目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)的附屬品；11.11%的教師對(duì)情感目標(biāo)理解不透徹；還有16.67%的教師受其他情況的影響沒(méi)有辦法將情感目標(biāo)列入教學(xué)計(jì)劃中，教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生隨意性，不能很好地完成情感目標(biāo)的教育，同時(shí)一篇文章可能有多個(gè)情感目標(biāo)，也就導(dǎo)致了情感目標(biāo)表述的困難。

二、情感目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.實(shí)施過(guò)程中情感目標(biāo)的地位被弱化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.6%的教師選擇以知識(shí)目標(biāo)為主，情感目標(biāo)為輔，只有11.1%的教師選擇以情感目標(biāo)為主?？梢?jiàn)，在這種以知識(shí)目標(biāo)為主，忽視情感目標(biāo)的教學(xué)態(tài)度下，情感目標(biāo)在不知不覺(jué)中就淪為了知識(shí)目標(biāo)的附屬品，很大程度上阻礙了情感目標(biāo)達(dá)成的有效性，同時(shí)也違背了學(xué)生心智協(xié)調(diào)發(fā)展的初衷。

2.情感目標(biāo)的教授方式粗糙、單一，缺少體系

教師在課堂授課時(shí)一定程度上更側(cè)重于知識(shí)的傳授，為了突破知識(shí)重難點(diǎn)還設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)形式。但對(duì)于情感目標(biāo)，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的第18題統(tǒng)計(jì)，有50%的教師在課堂上會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)達(dá)成情感目標(biāo)，如通過(guò)多媒體的使用等讓學(xué)生設(shè)身處地來(lái)體驗(yàn)感受，但仍有44.44%的教師教授方式采用單一的語(yǔ)言說(shuō)教式從而在一定程度上遏制能情感目標(biāo)更好的達(dá)成。

三、情感目標(biāo)評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題

知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師出題學(xué)生答題而后進(jìn)行評(píng)分，抽查出沒(méi)掌握好的內(nèi)容，并周而復(fù)始的訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，直至達(dá)到目標(biāo)為止，而抽象的情感目標(biāo)因沒(méi)有具體的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文課堂中傳達(dá)情感目標(biāo)的方式就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者口頭表述，課后也無(wú)法布置作業(yè)，因此很難設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制難以建立。

四、初中語(yǔ)文情感目標(biāo)達(dá)成的策略

在三維目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，那是教師在知識(shí)目標(biāo)上給予了很大的重視：定期教研，集體備課，開(kāi)發(fā)校本課程等活動(dòng)的開(kāi)展，無(wú)疑是知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的助推器。而相比較不會(huì)成為考試選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的情感目標(biāo)，就被象征性的帶過(guò)。為了更好地達(dá)成情感目標(biāo)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.充分發(fā)掘語(yǔ)文課程中的情感因素

每門(mén)課程都存在著一些顯性或者隱性的情感因素，語(yǔ)文課程也不另外。2001年人教版（實(shí)驗(yàn)）語(yǔ)文教材編寫(xiě)根據(jù)初中三個(gè)不同年齡階段學(xué)生的閱讀興趣、性格愛(ài)好、人生經(jīng)驗(yàn)與閱歷而甄選學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步開(kāi)始專(zhuān)注傳統(tǒng)文化，關(guān)注人世間美好的情懷，弘揚(yáng)中華民族精神，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)。同時(shí)教材要求學(xué)生閱讀十八本名著，這些名著文質(zhì)兼美，只要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，教師善于指導(dǎo)，就能對(duì)學(xué)生的情感起到很好的導(dǎo)向作用?？傊灰朴谕诰蛘Z(yǔ)文課程中情感因素，一定能給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)從而達(dá)成情感目標(biāo)教育。

2.注重系統(tǒng)地設(shè)定情感目標(biāo)

通過(guò)查閱，得知大多數(shù)語(yǔ)文教師可以通過(guò)關(guān)鍵詞的推敲，主題思想的挖掘，人物形象的分析來(lái)設(shè)定情感目標(biāo)，也可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同的教學(xué)形式來(lái)設(shè)定情感目標(biāo)。比如余映潮在《假如生活欺騙了你》一文中教學(xué)目標(biāo)的表述就是“結(jié)合朗讀，讓學(xué)生在認(rèn)真朗讀中體會(huì)情感”。只要教師根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有情感目標(biāo)的理念意識(shí)就可以制定出不同的情感目標(biāo)，在通讀整本教材，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)就可以逐漸形成系統(tǒng)的情感目標(biāo)。

五、用心巧妙施教，達(dá)成情感目標(biāo)

1.課堂上注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富情感教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不同的情境能夠激發(fā)學(xué)生不同的情感及情感體驗(yàn)，積極的情感體驗(yàn)是可以慢慢遷移和泛化的，尤其班級(jí)師生同伴給與的積極情感，最終會(huì)讓學(xué)生到達(dá)一種穩(wěn)定而有高度的情感并形成積極良好的狀態(tài)。

2.教學(xué)過(guò)程中利用靈活的授課方式滲透情感目標(biāo)

教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不能單單把目標(biāo)鎖定在學(xué)生的中考成績(jī)、而應(yīng)有為學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)志向，在課堂教學(xué)中有效落實(shí)正確的人生觀價(jià)值觀教育。語(yǔ)文課堂授課方式是靈活的，筆者經(jīng)常在課前勻出幾分鐘讓學(xué)生推薦美文，美書(shū)，美句等，有時(shí)有意識(shí)地將我們的情感教育目標(biāo)通過(guò)課前的學(xué)生推薦，教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)來(lái)引導(dǎo)教育學(xué)生；利用講解文章、分析人物時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]黃梅，龍武安.三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵關(guān)系與整合實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2008，（5）：7.

[2]劉愛(ài)君.閱讀教學(xué)中的喚情理念與實(shí)施策略[J].曲阜師范大學(xué)碩士論文，2004.