李鎧樂孜 Kanjanita Suchao-in Ph.D

【摘要】隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)及中國國力的不斷強(qiáng)盛，漢語地位逐步得到提升，在海外教學(xué)過程中，筆者以克拉申的i+1輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)，采取實證研究的方法，試圖通過i+1教學(xué)理論在課堂中的運用以探討該理論對泰國外語（漢語）課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義以及總結(jié)教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】輸入假設(shè)理論 實證研究 外語教學(xué) 教學(xué)啟示

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0228-02

一、研究現(xiàn)狀

伴隨中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國文化也從“名族的”走向“世界的”范疇。中文的學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于基礎(chǔ)會話或文化，更多的漢語學(xué)習(xí)則是走向?qū)W科專業(yè)化和學(xué)術(shù)化。越來越多的中外合作項目給更多非中國籍的外國漢語專業(yè)人才迎來新的重大契機(jī)及就業(yè)機(jī)會。為了培養(yǎng)具有中國文化認(rèn)同、能用漢語工作的雙語職業(yè)人才，泰國蘭實大學(xué)中國國際學(xué)院成為全球首個非中文使用區(qū)第一個使用漢語教授專業(yè)課的第一個學(xué)院，中國高校使用的學(xué)科專業(yè)教材成為泰國學(xué)生用中文學(xué)習(xí)的必修科目。

二、研究問題

由于語言水平的限制及教材專業(yè)性過強(qiáng)的緣故，用外語（中文）學(xué)專業(yè)課無疑是對學(xué)生及授課老師的極大挑戰(zhàn)。專業(yè)性術(shù)語解釋便成為理解脈絡(luò)知識的“攔門虎”。如何通俗易懂的讓學(xué)生理解專業(yè)詞匯的意義也成為筆者教學(xué)的重中之重。而基于克拉申第二語言習(xí)得理論中的輸入假說： i+1 教學(xué)模式則該課堂教學(xué)問題具有直接的指導(dǎo)作用。

三、理論基礎(chǔ)

克拉申認(rèn)為，只有可理解性輸入對習(xí)得者來說才是有效輸入。這是因為只有可以理解的輸入才有可能在情感過濾時被留下，同時被吸收，而只有被順利吸收的知識才有可能被理解和被記住。也只有這樣LAD才開始發(fā)揮作用，從而實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者語言水平的可能性。其中，i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。

四、案例展示

筆者在教學(xué)中以為學(xué)生提供“i+1”的內(nèi)容為備課前提。只有可以理解的內(nèi)容，學(xué)生才能把輸入的內(nèi)容變成吸入的知識，將從學(xué)習(xí)的知識順利過渡至習(xí)得的知識。筆者利用學(xué)生習(xí)得的知識，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，利用學(xué)生過去學(xué)過的知識，設(shè)計和學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動。（如：薪酬-工資-工作后得給的錢；道德-品格-規(guī)則-規(guī)矩-能做的事-標(biāo)準(zhǔn)-對比標(biāo)準(zhǔn)）。此外，簡單、形象的圖片及實物教具展示也是最直觀有效輸入的教學(xué)手段。如供應(yīng)鏈與物流的關(guān)系，筆者借用一圈電線作為教具，用一圈電線簡單、形象的區(qū)分了供應(yīng)鏈與物流的從屬關(guān)系及分離關(guān)系。

五、啟示

首先，教師不僅要了解學(xué)習(xí)者的“i”在哪兒，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的“1”在哪兒。在困難詞匯、抽象詞匯及專業(yè)術(shù)語講解時要盡量做到由淺入深、通俗易懂、化繁為簡，借助教具和實物實現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)化。同時又涉及到授課者在備課時要找到不同層次、不同水平學(xué)生的“i”在哪兒。

其次，備課的前提是備學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的可理解水平及知識加工模式，對授課者來說是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)；把握不同學(xué)生的“1”在哪兒，對教師來說既是挑戰(zhàn)也是教學(xué)提高的機(jī)遇，準(zhǔn)確找到“1”點既可以避免水平差的學(xué)生吃太飽而厭學(xué)，又可以防止水平高的學(xué)生吃不飽而沒興趣的狀況出現(xiàn)。

再次，可理解性語言輸入必須是大量的、足夠的?！俺良牌凇?或“沉默期”階段在學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)。

最后，與學(xué)習(xí)者生活相關(guān)的、有趣的語言材料輸入會更有力學(xué)習(xí)者情感過濾階段被保留并記住。這一點從教育心理學(xué)的理論角度來看也是可以得到有力理論支撐的。克拉申也提出了情感過濾假說以證實關(guān)聯(lián)性和趣味性語言材料對可理解性輸入的有力輔助性。

六、總結(jié)

總之，國外課堂教學(xué)與國內(nèi)教學(xué)差別很大，這種差異不只是文化背景和學(xué)生背景的不同，關(guān)鍵是對漢語的態(tài)度不同，同時，國內(nèi)教學(xué)的諸多觀念與國外課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行還是很有差異的。在如此復(fù)雜和多變的情況下進(jìn)行外語（漢語）教學(xué)，教學(xué)方法及教學(xué)方式成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重中之重，通過觀察找到學(xué)生的現(xiàn)有水平，發(fā)掘?qū)W生的潛在水平，簡單幽默的語言輸入以至被學(xué)生理解型的i+1教學(xué)模式在該課堂的實用效果是明顯的，同時也證明了其指導(dǎo)意義及可實施性。

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