楊旺海

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0185-01

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，即網(wǎng)絡(luò)教研，是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在教育教研方式上的一次變革和一種新型的教研模式。已經(jīng)走過了十余年的歷程但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到成熟的地步，正處于不斷提升和發(fā)展完善階段。筆者根據(jù)自己擔(dān)任教研室工作以來大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”開展的實(shí)踐，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教研”對(duì)于助推農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)有著十分重要的意義。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+教研”的重要意義

1.突破了時(shí)空的限制，便于交流互動(dòng)和資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的教研方式使教研活動(dòng)不再受時(shí)間和空間的限制，在共同搭建的區(qū)域內(nèi)可靈活多樣地開展豐富多彩的教研活動(dòng)。這個(gè)區(qū)域，并不僅局限于某市、某縣或某校，而是可以跨區(qū)甚至跨省與合作單位直接進(jìn)行網(wǎng)上教研。如位于不同地區(qū)的兩所學(xué)校建立合作關(guān)系，則可以利用網(wǎng)絡(luò)開展在線上課、聽課、評(píng)課、賽課、培訓(xùn)、專家講座、專題研討等活動(dòng)，使常規(guī)教研活動(dòng)得到延伸，從而放大、提升教研活動(dòng)的功能與效率?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在教研活動(dòng)中跨越時(shí)空，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)資源的共享與成果的交流具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與作用。

2.將個(gè)體反思與群體反思有機(jī)結(jié)合，有助于青年教師迅速成長(zhǎng)

美國著名的心理學(xué)家波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。中國的教育家也指出：“一位教師，如果他從來不反思自己的教學(xué)，即使他有再長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷，也不會(huì)獲得成長(zhǎng)。”反思既是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效渠道，也是教師提升研究能力的重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教研”的教學(xué)反思，不僅包括教師個(gè)人的自我反思，同時(shí)也包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的群體式反思。教師通過自己個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，隨時(shí)記錄下自己的教學(xué)體會(huì)、教學(xué)敘事和教學(xué)心得，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布和反饋。群體性反思則是指以縣教研室或?qū)W校教研組的教研專題為主要對(duì)象，結(jié)合教師課堂的授課情況，通過“說課、評(píng)課和辨析”等一系列環(huán)節(jié)，對(duì)教研專題進(jìn)行全面分析和研討，逐漸獲得理念上的更新，共建共享教研成果，以便為日后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供有力的指導(dǎo)。

3.擴(kuò)展了“名師”效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)了專家引領(lǐng)

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”能夠?qū)⒖h區(qū)內(nèi)的骨干教師和名優(yōu)教師集中到網(wǎng)絡(luò)空間中來，鼓勵(lì)他們分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事等，可以通過QQ群、微信群、微博、論壇、博客等方便地采用文字、語音和視頻等形式進(jìn)行在線培訓(xùn)、交流、探討等，參與人員眾多，輻射面較廣，資源共享，有效促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長(zhǎng)。如在線觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，也可聆聽一些專家學(xué)者的專題培訓(xùn)、講座，通過QQ群、微信群和有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行“零距離”交流互動(dòng)，相互交換意見和心得體會(huì)，專家學(xué)者為一線教師釋疑解惑，教研效果顯著。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的主要舉措

甘肅省莊浪縣教研室為推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的深入開展，確立了以新課改理念為導(dǎo)向， “立足課堂抓教研，依托課改提質(zhì)量、研究評(píng)價(jià)出效率”的工作目標(biāo)。以校本教研為依托，以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以案例榜樣為引領(lǐng)，創(chuàng)建專門網(wǎng)上活動(dòng)欄目，持續(xù)推送教改信息，宣傳當(dāng)前教改政策，推廣成熟課改經(jīng)驗(yàn)，探討研究教學(xué)問題，提高教師掌握學(xué)情、處理教材、駕馭課堂的能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展和教育質(zhì)量提升。

1.積極搭建對(duì)接各類網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)

面對(duì)信息技術(shù)時(shí)代的飛速發(fā)展，教研工作也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，目前教研室已經(jīng)建立了覆蓋全縣各級(jí)各類學(xué)校的“莊浪教研QQ群”，在群人數(shù)占全縣教師總數(shù)的81%，創(chuàng)建了教改動(dòng)態(tài)、主題論壇、高考研討、成果快遞、課堂內(nèi)外、名師風(fēng)采、教育科研、教學(xué)隨筆等8個(gè)欄目，分由教研室8名同志分塊負(fù)責(zé)管理運(yùn)行，開展定期網(wǎng)上交流。各校教研人員負(fù)責(zé)，將學(xué)校開展多輪賽課活動(dòng)實(shí)況錄像以及“234”聽課制度落實(shí)情況視頻圖片適時(shí)上傳QQ群，便于適時(shí)管理考核。在天津河西區(qū)援教活動(dòng)和蘭州市城關(guān)區(qū)教育局來我縣支教活動(dòng)中，建立了一個(gè)跨越三地的“支援莊浪教育交流群”的微信群，持續(xù)在線與天津和蘭州名師專家長(zhǎng)期開展交流研討，擴(kuò)大交流群體和范圍，吸引更多學(xué)校和教師開展網(wǎng)上交流和研討。

2.視頻教研，為農(nóng)村教師提供了學(xué)習(xí)的榜樣

在莊浪縣很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校地處偏遠(yuǎn)、規(guī)模較小，教師較少，校內(nèi)的學(xué)科教研活動(dòng)很難有效開展，到城區(qū)或者其他地方參加各類培訓(xùn)和教研活動(dòng)也難免舟車勞頓，而且時(shí)效性不足，很難及時(shí)解決日常的教學(xué)問題。為了重點(diǎn)扶持培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和小規(guī)模學(xué)校的教師成長(zhǎng)，莊浪縣教研室探索嘗試了一種新型教研模式借助 QQ 群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教研，組織名優(yōu)教師幫扶和培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)青年教師的“網(wǎng)上青藍(lán)工程”，對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行視頻課例引導(dǎo)，問題研討和備課輔導(dǎo)。教研室遵循組織互聯(lián)網(wǎng)視頻教研的基本策略：聚焦問題、理論引領(lǐng)、案例研討、實(shí)踐反思、體驗(yàn)內(nèi)化。即以問題研究作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教師們“做中學(xué)、學(xué)中研、研中悟”。

3.突出重點(diǎn)，注重實(shí)效

要求各校圍繞新課程改革、“四名工程”、教師素質(zhì)提升工程、“234聽課制度”等工作，扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)，按時(shí)上傳活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)。上傳的每項(xiàng)活動(dòng)都要有書面活動(dòng)計(jì)劃、組織安排和總結(jié)等有過程性資料備查，切忌簡(jiǎn)單粗糙，支差應(yīng)付。要按照教育局統(tǒng)一安排，采取喜聞樂見的組織形式，確定科學(xué)具體有普遍性和典型性的活動(dòng)主題，盡量避免脫離教學(xué)實(shí)際假大空的論調(diào)，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。各校輪流主辦的主題論壇活動(dòng)每期限時(shí)1周，由學(xué)校教科室負(fù)責(zé)周一公布論壇主題，周末總結(jié)活動(dòng)成果并評(píng)選出本期參與論壇的優(yōu)秀人員進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，表彰人數(shù)及辦法由主辦校負(fù)責(zé)確定兌現(xiàn)到個(gè)人。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育巨大沖擊下，對(duì)于農(nóng)村教育是一次迎頭趕上，實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展千載難逢的機(jī)遇。筆者在組織實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教研”探索中，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是對(duì)傳統(tǒng)教研模式的有益補(bǔ)充，對(duì)于助推農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有十分重要的意義。