【摘要】近年來，我國教育體制的改革取得了飛躍性進步，新課改對教育部門和學校都提出了新的要求，在這樣的形勢下，小學數(shù)學教師需要不斷的提高教學質(zhì)量和效率，而學生獨立思考能力的提高能夠協(xié)助教師更好的完成教學目標，為此，教師需要提高對學生獨立思考能力的重視程度。本文則細致分析了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的作用、問題及方式。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教育 獨立思考能力 培養(yǎng)問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0139-02

一、引言

獨立思考指的是個人面對和分析問題，并探索適當?shù)慕鉀Q方式，是教師和學校需要重點培養(yǎng)的一項基本技能，而數(shù)學則是小學教育中的一門基礎(chǔ)性學科，就其教學內(nèi)容和方式而言，十分適合應(yīng)用在培養(yǎng)學生獨立思考能力上。良好的獨立思考能力能夠為學生順利完成學業(yè)提供方便，進而提高學生面向社會和工作崗位的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

獨立思考能力能夠讓小學生在不借助外界力量的基礎(chǔ)上，自行解決數(shù)學問題并學習數(shù)學知識，在提高學生知識水平的同時鍛煉了其解決問題的思維能力，小學也是培養(yǎng)學生數(shù)學能力和獨立思考能力的重要階段。教育部門下達的教學目標中有關(guān)于培養(yǎng)學生獨立思考能力的規(guī)定，即在小學數(shù)學教學過程中，教師要鍛煉學生的數(shù)學思維和邏輯思維，全方位提高學生的智力水平；讓學生在掌握解題思路和方式的前提下，提高自身的獨立思考能力；激發(fā)學生在數(shù)學學習方面的熱情，使其感受到獨立思考帶來的樂趣。

三、小學數(shù)學教學中關(guān)于培養(yǎng)學生獨立思考能力的問題

1.缺乏對學生的引導

培養(yǎng)學生獨立思考能力實際上是引導學生獨立解答問題和思考的過程，但是，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)教師在小學數(shù)學教學中發(fā)揮的仍然是領(lǐng)導作用，而不是指導作用，學生的學習主體地位沒有得到全面的重視，學生在數(shù)學學習中處于被動狀態(tài)[1]。

例如，教師在教學過程中給出的都是較為標準的答案，學生在課后也是通過教師提供的學習資料和課后習題來鞏固所學知識，在這樣過于標準化和規(guī)范化的學習模式中，學生的自主學習能力和獨立思考能力得到不到充分的提高和鍛煉，在自主思考方面得不到充分的引導，更談不上思考能力的培養(yǎng)與提高。

2.教學內(nèi)容不利于學生獨立思考能力的提高

在應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)代學生的學習壓力較大，學校和教師也過于強調(diào)考試成績和考試內(nèi)容，在課堂上教師重點講解的是考點和重點，在課下教師布置的是能夠鞏固課堂知識的作業(yè)，這讓學生缺少鍛煉學生獨立思考能力的機會。學生對學習數(shù)學的興趣和獨立思考能力在逐漸弱化，長期以往甚至會產(chǎn)生厭煩情緒，導致其缺乏獨立思考的動力[2]。

例如，當前大多數(shù)小學數(shù)學教學應(yīng)用的教材不能滿足培養(yǎng)學生獨立思考能力的要求，這限制了素質(zhì)教育的實現(xiàn)和培養(yǎng)綜合型人才目標的擴展。小學數(shù)學本身帶有一定的抽象特征，但是小學生普遍存在邏輯思維能力較差的問題，此時，教師需要通過適當?shù)慕虒W資料和教學方式引導學生進行思考，由此可見，小學數(shù)學教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生獨立思考能力之間的矛盾。

四、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的方式

1.明確學生的學習主體地位

尊重學生的主體地位是新課改的明確規(guī)定，而沒有發(fā)揮學生學習主體地位，也是現(xiàn)階段小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程中面臨的主要問題之一。為此，教師需要明確學生的學習主體地位，并在此基礎(chǔ)上進行關(guān)于教學方式和教學內(nèi)容的創(chuàng)新，為學生獨立思考能力的提高奠定思想基礎(chǔ)，并提供制度保障。

例如，教師在講解數(shù)學知識點時需要激發(fā)學生對這一知識學習的興趣，引導學生參與到課堂學習中，培養(yǎng)其自主學習意識，在提高思考能力的同時還能減輕教師的教學壓力。在引導和教學過程中，教師可以結(jié)合學生的反應(yīng)和學習狀況，對現(xiàn)行教學方式進行進一步的改善，進而提高教學模式的合理性和實用性[3]。

2.創(chuàng)建有利于學生獨立思考的教學模式

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學應(yīng)用的大多是灌輸式教學方式或被動接受式教學方式，這些教學方式嚴重限制了學生獨立思考能力的提高和數(shù)學知識點的系統(tǒng)掌握。主要原因是在基于此教學模式的課堂上，教師只是一味的講解，學生只是一味的接受，教師和學生在課堂上得不到良好的溝通，教師只是單純的完成了教學任務(wù)，并沒有做到讓學生真正體會到獨立思考和數(shù)學學習的樂趣。為此，教師需要創(chuàng)建良好的教學模式，確保學生的學習過程中有獨立思考的機會和自我提升的空間，逐漸在良好教學模式和教師的引導下，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的好習慣，教師和學校的教學目標也可以順利實現(xiàn)。

例如，在學習乘法知識時，教師如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方式，很難讓學生理解乘法的數(shù)學概念和實際應(yīng)用意義，學生需要通過反復的記憶和背誦才能掌握乘法計算的方式和公式，這樣教師很難達到理想的教學效果，學生的學習能力也得不到本質(zhì)上的提高。此時，教師可以將自主學習模式應(yīng)用到教學過程中，可以在講解具體知識點和運算公式前，先設(shè)置導入問題，如“3+3+3+3=？”，引發(fā)學生的思考和自主解答，鼓勵學生應(yīng)用自己能夠想到的方式解決問題。當學生運用之前學過的加法知識計算出問題的答案后，再引入新的計算方式，在吸引學生注意力的同時，還能讓學生認識到數(shù)學運算方式之間的關(guān)系[4]。

上述教學模式給了學生充分的獨立思考時間和空間，讓學生能夠在學習到新知識前，鞏固之間學過的知識點，與此同時，教師也可以節(jié)省帶領(lǐng)學生進行復習的時間，為培養(yǎng)學生獨立思考能力教學模式的構(gòu)建和完善提供了更多時間。另外，教師還可以在學生自主探討的過程中拉近與學生的距離，增加學生對教師的信任程度，為教師引導作用的進一步發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

3.營造良好的課堂學習氛圍

獨立思考能力的提高和培養(yǎng)和周圍環(huán)境有較大的關(guān)系，因此，教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程中，需要為學生營造良好的學習氛圍和思考環(huán)境，在引導學生進行自主學習和思考的同時，還能激發(fā)學生提高自身思維能力的熱情。具體來講，教師可以應(yīng)用多種教學方式來提高教學課堂的多樣化程度，并選擇學生比較感興趣或者是有利于提高學生獨立思考能力的教學內(nèi)容，鼓勵學生積極參加到實踐活動中，并主動提出自己的看法和意見，讓學生養(yǎng)成主動學習和思考的學習習慣[5]。

例如，教師在講解數(shù)量單位時，可以為學生能夠在校園內(nèi)部完成的小組作業(yè)，以校園為學習范圍，以學生為學習主體，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力為學習目標，以豐富的教學知識為學習課題，以小組合作為學習形式。教師可以布置“測量小組成員課桌”、“測量操場長度”、“測量教師體積”等作業(yè)題目，將班級學生分為幾個學習小組，現(xiàn)在小組內(nèi)部進行討論，隨后再進行實際測量，最后每小組派一名代表敘述小組的思考結(jié)果和測量方式，教師則負責總結(jié)學生的測量方式，并對數(shù)量單位和表示方式進行詳細講解和分類。

4.積極擴展提高學生獨立思考能力的課外習題

數(shù)學知識看似枯燥和抽象，但是大多數(shù)知識點在生活中都有所體現(xiàn)，小學數(shù)學教學內(nèi)容則更貼近實際生活，小學生正處于探討知識的階段，教師在培養(yǎng)他們獨立思考能力的過程中要抓住這一優(yōu)勢，將抽象的知識點和實際生活聯(lián)系在一起，讓知識點變得更生動形象。在小學數(shù)學教學中融入生活基本元素，還能引發(fā)學生解答生活中的數(shù)學問題的興趣，讓學生積極主動的參與到學習過程中。

例如，教師在講解加減法時，可以組織學生觀察身邊可以應(yīng)用加減法解決的問題，并通過算盤或者是擺火柴等方式，提高教學的趣味性。在講解完基本知識點后，教師還可以布置讓學生尋找生活中可以應(yīng)用加減法解決的問題，并尋找出解題方式，在鍛煉獨立思考能力的同時，提高學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

總之，為了順應(yīng)新時代的教學形勢，教師需要將培養(yǎng)學生的獨立思考能力當成是基礎(chǔ)性教學任務(wù)之一，結(jié)合學生的學習狀態(tài)和教材內(nèi)容，制定符合學生學習要求的教學模式，認真分析現(xiàn)行教學方式中的問題，并進行相應(yīng)的完善和調(diào)整，以此來提高學生的學習能力和獨立思考能力。

參考文獻：

[1]宋開紅.關(guān)于小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的問題研究[J].中國校外教育，2015，15：14.

[2]周俊英.小學數(shù)學教育中如何培養(yǎng)學生獨立思考能力[J].新課程（小學），2014，07：110.

[3]賈紅艷，高慶國.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].中華少年，2017，18：156-157.

[4]嚴婷.小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)對策分析[J].考試周刊，2017，25：35-36.

[5]肖茜勻.探究小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（下旬），2017，07：51.

[6]滿玲.小學數(shù)學教育中對學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016，08：135.

作者簡介：董娟（1978.7-），女，漢族，安徽阜陽，安徽省阜陽市潁泉區(qū)梁莊小學，一級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學。