【摘要】在工學(xué)結(jié)合一體化模式下，針對(duì)課程開(kāi)發(fā)中的價(jià)值困境、邏輯困境和教育不公的困境，高職院校在課程中應(yīng)當(dāng)更新教育理念，樹(shù)立人的全面發(fā)展和終身教育理念，企業(yè)和政府應(yīng)對(duì)職業(yè)教育承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，以顯公平。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 工學(xué)結(jié)合一體化 課程開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0019-02

一、引言

職業(yè)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，高技能人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程是工作和學(xué)習(xí)是一體化的，即在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”[1]。而在工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中采取哪些路徑來(lái)應(yīng)對(duì)一些深層次的困境，這是本文將要探討的。

二、工學(xué)結(jié)合一體化模式下課程開(kāi)發(fā)的困境

1.價(jià)值困境

首先，教育的育人觀與商業(yè)的功利觀的困境。教育側(cè)重于育人的合理性，以人的發(fā)展為目的，商業(yè)則極具功利性，追求利益最大化。教育是教導(dǎo)實(shí)用合理的手段去追求正義的需求，要符合社會(huì)的倫理道德；而商業(yè)操作中，會(huì)把利益最大化、成本最小化發(fā)揮到極致。其次，教育的全面發(fā)展與企業(yè)的規(guī)矩意識(shí)的困境。教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展，重視個(gè)體的獨(dú)特性、尊嚴(yán)人格和自由發(fā)展。而企業(yè)強(qiáng)化規(guī)矩意識(shí)，重視的是人的社會(huì)性，強(qiáng)化紀(jì)律、規(guī)范、制度、服從等，從而弱化個(gè)性自由、平等尊重等，當(dāng)員工個(gè)人價(jià)值觀和企業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)出現(xiàn)極端對(duì)立時(shí)，勢(shì)必引起陣痛。企業(yè)的價(jià)值觀定與普世價(jià)值相常有錯(cuò)位，企業(yè)也不一定支持個(gè)性的自由發(fā)展，這是由于企業(yè)自身整體文化決定的。第三，教育對(duì)象的價(jià)值觀與企業(yè)的價(jià)值觀的困境。從教育價(jià)值的層面上，學(xué)生受到的教育應(yīng)該是普世價(jià)值而不是向企業(yè)獻(xiàn)媚的。如果一味強(qiáng)調(diào)企業(yè)的價(jià)值觀高于個(gè)人的價(jià)值觀，這是社會(huì)導(dǎo)向和教育導(dǎo)向系統(tǒng)的偏差。所謂顧客的利益高于一切是有前提和條件的，只有合理的利益才能得到維護(hù)。并且，即使是合理的利益，由于人性本身的自私性，顧客的合理利益也未必能得到維護(hù)。所以，在教育的價(jià)值觀上，全社會(huì)都是教育者。尤其是企業(yè)，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起對(duì)實(shí)習(xí)生、對(duì)員工的價(jià)值觀正確引導(dǎo)的社會(huì)責(zé)任。社會(huì)媒體輿論導(dǎo)向和理論界也在這個(gè)問(wèn)題上并沒(méi)有引起足夠的重視。導(dǎo)致一種錯(cuò)誤的思想：企業(yè)的需要是壓倒一切的。因此，“教育必須滿足企業(yè)的一切需要”的觀點(diǎn)是是值得商榷的，企業(yè)的利益訴求不應(yīng)被人為地放大。所謂的“企業(yè)需要什么學(xué)校就教什么” 職業(yè)教育觀念，是職業(yè)教育企業(yè)化的異化。

2.邏輯困境

課程模式設(shè)置的根據(jù)與職業(yè)能力的邏輯困境。當(dāng)下，工學(xué)結(jié)合的課程模式或立足工作崗位分析，或立足于工作過(guò)程，或強(qiáng)調(diào)其職業(yè)能力，而職業(yè)能力又細(xì)分為操作能力、方法能力和基礎(chǔ)能力。這些能力之間互相交融互相滲透互為因果，不能劃分為不相容的關(guān)系。所謂課程設(shè)置“無(wú)縫對(duì)接”職業(yè)能力是缺乏足夠的科學(xué)依據(jù)的，只有真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境才能成就卓絕的職業(yè)能力。課程與職業(yè)能力之間不是一步到位的，中間有過(guò)渡帶。不存在完全和絕對(duì)的一體化課程。畢竟，教育不能企業(yè)化，學(xué)生不能職工化。教育的仿真無(wú)論多么逼真都不是真實(shí)的。

3.教育不公的困境

教育應(yīng)當(dāng)是全社會(huì)的責(zé)任。全社會(huì)都受益于教育，理所當(dāng)然的應(yīng)該為教育做出應(yīng)有的當(dāng)擔(dān)，方能凸顯社會(huì)公平。尤其是實(shí)業(yè)界，既然對(duì)畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、綜合能力以及學(xué)歷水平提出了更越高的訴求，就必須為教育承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)。企業(yè)不能不栽樹(shù)只摘桃子。目前企業(yè)接受實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)只是等價(jià)交換而不是義務(wù)和責(zé)任。企業(yè)反哺教育既無(wú)政策上、機(jī)制上的保障，也無(wú)具體可行的實(shí)際內(nèi)容。

三、工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)困境的的應(yīng)對(duì)路徑

1.更新職業(yè)教育理念，樹(shù)立終身教育理念，促進(jìn)職業(yè)教育自身發(fā)展

樹(shù)立終身教育和人的全面發(fā)展理念，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，提升職教思維方式?！爸R(shí)本位論”與“能力本位論”都有其局限，知識(shí)與能力的關(guān)系是相互轉(zhuǎn)化的，任何固化的“唯知識(shí)論”或“唯能力論”都有局限性。職業(yè)高校與普通高校畢業(yè)生的根本差別在于思維方式的不同和眼界的不同。思維方式與眼界來(lái)源于基礎(chǔ)學(xué)科群的文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、人文基礎(chǔ)知識(shí)和信仰的不同。這些學(xué)科知識(shí)提升了學(xué)生的思辨能力，錘煉了學(xué)生的邏輯思維能力。思辨能力與邏輯思維能力是思維方式的智力源泉?；A(chǔ)學(xué)科群的薄弱是導(dǎo)致高職學(xué)生比普通高校學(xué)生在發(fā)展后勁、觸類旁通的放射性思維等方面明顯不足的主要原因之一。靈感而非技術(shù)，推動(dòng)著職業(yè)核心能力的發(fā)展和提升。心智是理性之源。創(chuàng)造來(lái)自于奇思妙想。化解專業(yè)課與基礎(chǔ)課爭(zhēng)奪課時(shí)分配的矛盾，只有先健全職教學(xué)制系列化。職業(yè)教育要解決當(dāng)前依舊存在的“職業(yè)教育的銜接不暢”[2]的問(wèn)題，需要建立多層級(jí)的具有更高水平的職教學(xué)歷序列，開(kāi)通“高職?？?---應(yīng)用本科——應(yīng)用型研究生”的學(xué)歷直通車，提升高等職業(yè)教育在高等教育中特別是在全社會(huì)中的地位，延緩學(xué)生的就業(yè)年齡，靜待學(xué)生的心智成熟。職業(yè)教育既要適應(yīng)廣泛就業(yè)與進(jìn)行技術(shù)革新的需要，也要加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育互相溝通。

2. 企業(yè)與政府勇?lián)殬I(yè)教的責(zé)任和義務(wù)，體現(xiàn)教育公平和社會(huì)公平

政府需要對(duì)“對(duì)職業(yè)教育中的校企合作政策實(shí)施頂層設(shè)計(jì)”[3]，頒布法律法規(guī)，鼓勵(lì)企業(yè)積極融入職業(yè)教育，建立校企合作中對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制。不折不扣地落實(shí)政府對(duì)職業(yè)教育的資金投入，逐步提高政府對(duì)職業(yè)教育投入的生均額度。教育主管部門(mén)應(yīng)該制定普教與職教均衡發(fā)展的教育分流機(jī)制，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。政府要保障職教員工的薪資待遇，放權(quán)職稱評(píng)定政策，落實(shí)同工同酬，以達(dá)到正向激勵(lì)而非反向制約之目的。企業(yè)既然受益于職業(yè)教育，則反哺職業(yè)教育應(yīng)是必然的自覺(jué)。企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、企業(yè)教育基金、企業(yè)合作項(xiàng)目既是企業(yè)回饋職業(yè)教育的途徑，也是擴(kuò)大企業(yè)影響力的平臺(tái)。職業(yè)院校的職業(yè)生在畢業(yè)后一定時(shí)間內(nèi)，企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任和培訓(xùn)義務(wù)。

工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)中沖突的應(yīng)對(duì)路徑不是單一的，需要綜合的立體化的考量。既需教育理念的高度融合，也需企業(yè)的積極參與和政府的高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)，這樣才能更好地培養(yǎng)出既能持續(xù)發(fā)展又能適應(yīng)社會(huì)變化受企業(yè)青睞的高技能應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：本文是湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的重要成果之一。課題編號(hào)：2017JKG351。

作者簡(jiǎn)介：李忠新，男，1972年，漢族，湖北宜昌，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事職業(yè)教育教學(xué)和研究工作。