羅麗君

【摘要】戶外自主游戲是指幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的自尋同伴、自選情景、自設場地、自創(chuàng)玩法、自發(fā)交流的游戲。本文以戶外自主游戲“野營基地”為例，通過“野營基地”材料的選擇、材料的變遷、情景的定位的研究，助推大班幼兒材料的運用和游戲情節(jié)。

【關鍵詞】野營基地 戶外自主游戲

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0223-01

一、問題提出

大班幼兒喜歡玩挑戰(zhàn)類的游戲，戶外自主游戲吻合大班幼兒游戲的所需，游戲中幼兒可以自己決定角色?？扇缃瘛耙盃I基地”幼兒游戲的興趣并不高，游戲中幼兒存在著可玩可不玩的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象不禁引發(fā)了我的思考：

（一）游戲材料比較單薄

教師干預太多：教師絞盡腦汁收集了游戲材料，并非是幼兒想要并能用上的。

幼兒參與太少：幼兒的開展都是圍繞教師的要求開展，自發(fā)的游戲情節(jié)可能需要更多個性化的材料。

（二）游戲情境比較單一

野營基地不僅材料單薄還缺乏一定的趣味性，游戲中孩子總是一個人探索這份材料可以怎么玩，很少能看到結群后產(chǎn)生游戲情節(jié)的現(xiàn)象。

案例：老師把小朋友帶到草坪上，有輪胎、沙袋、紙球……老師像往常一樣進行介紹材料，孩子投入游戲，三五一群擲沙袋和在玩滾輪胎，或者小朋友在草坪上跑來跑去，個別孩子只是坐在一邊看其他孩子玩……

材料投放時缺乏目標性且比較隨意，當幼兒需要材料時教師一時也無力以對，導致游戲失去了操作性，最終導致幼兒對游戲不感興趣。

二、實踐探索

當問題一一呈現(xiàn)后教師對“野營基地”的游戲進行了觀察、調(diào)整與實踐，試圖找回大班幼兒玩“野營基地”的那股精神勁。

（一）讓野營基地“合”起來——用材料組合

材料如何運用整合才能使孩子產(chǎn)生新的游戲想法，在觀察孩子游戲中驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子對材料的創(chuàng)新玩法很多。

1.“多變的墊子”找回游戲的樂趣

墊子變“山洞”：孩子們把墊子立成一排變成了山洞，玩起了山洞的游戲。

墊子當“盾牌”：玩打戰(zhàn)游戲時，把墊子擋在身體前方，既避免子彈擊中又方便了進攻。

2.“多種的材料”激發(fā)孩子的想象

“野營基地”中材料的不斷投入和調(diào)整讓孩子對游戲的情趣猛增，而材料整合后，幼兒又有了一定的挑戰(zhàn)和游戲情境，從中還促進了幼兒相互之間的合作、協(xié)調(diào)、商討能力。

（二）讓野營基地“動”起來——用角色帶動

“野營基地”通過游戲的途徑來模仿成人活動、感知事物。因此幼兒愿意在游戲場景中模仿一些常見的人物角色。

（三）讓野營基地“變”起來——用地圖規(guī)劃

材料組合角色的帶動讓起先的游戲脫胎換骨，可是幼兒對場地的規(guī)劃和策劃依然存在著缺陷。幼兒通過對場地的規(guī)劃，繪制自己喜歡的場地，讓游戲基地變得千變?nèi)f化。

三、策略梳理

（一）“野營基地”材料的選擇

皮業(yè)杰指出兒童的智慧源于操作，幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。

1.給予幼兒一物多用的材料

游戲中墊子在幼兒創(chuàng)設中變成山洞、盾牌；沙包變成了手榴彈；圍巾變成扎傷口、頭巾。

2.賦予幼兒一物巧用的材料

游戲中幼兒用布當擔架；將竹竿當成拐杖；還利用廢舊報紙自制帽子增加游戲的道具。

（二）“野營基地”內(nèi)容的變遷

幼兒對主題活動《飛鏢打怪獸》、《大力士拉輪胎》感興趣，我們把這些活動中的角色、材料運用到“野營基地”游戲中來，豐富“野營基地”的內(nèi)容。

1.內(nèi)容選擇回歸幼兒生活經(jīng)驗

熟悉的角色是幼兒模仿的對象之一，如在游戲中的“解放軍”和“醫(yī)務人員”這些角色都來源于幼兒的生活且熟悉的。

2.內(nèi)容選擇回歸幼兒主題學習

《飛鏢打怪獸》的活動中幼兒驚喜的發(fā)現(xiàn)飛鏢也能用到“野營基地”中去，通過飛鏢的運用又打開了幼兒運用材料的思維。

（三）“野營基地”支持的策略

通過材料的多元化，地圖的規(guī)劃，角色的帶動，將這些低結構材料運用到游戲中，達到了幼兒自主進行游戲并且積極參與游戲。

1.多元材料的運用

教師借用墊子、沙包、布、竹竿、梯子等材料進行一物多玩和材料組合產(chǎn)生的新游戲，促使幼兒對游戲的投入。

2.多元情境的創(chuàng)設

幼兒根據(jù)生活中的有趣的場景遷移到“野營基地”游戲中，教師與幼兒一同進行創(chuàng)設完成游戲的創(chuàng)設，激發(fā)幼兒對游戲的熱情。

四、實踐成效

經(jīng)過對游戲材料的運用，情景內(nèi)容的創(chuàng)設，在野營基地中不斷實踐研究過程中，“野營基地”的游戲已初具成效。

（一）以跟進材料調(diào)整助推幼兒游戲的發(fā)展行為

幼兒參與游戲的趣味性強：“野營基地”完全允許幼兒根據(jù)自己的興趣需要，幼兒游戲時心情愉悅，孩子們更加愿意加入游戲。

幼兒運用材料的能力提升：“野營基地”為幼兒提供了表現(xiàn)與創(chuàng)造的機會，使幼兒擺脫了對教師的依賴，有了充分的想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，探索和解決問題的能力得到很大的提高。

（二）以教師觀察為及時促使教師發(fā)現(xiàn)真游戲

“野營基地”的一路調(diào)整讓我更清楚認識到材料的投放技巧和情景的激發(fā)，活動中不僅僅孩子在成長，我的收獲更大。

1.在材料調(diào)整中逆轉(zhuǎn)觀點

在自主游戲中教師通過學習與研究，換個視角看游戲，“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去體會”。

2.在情景調(diào)整中轉(zhuǎn)變觀察

在游戲的進展中，根據(jù)幼兒的需要逐漸提供游戲材料，鼓勵幼兒參與對環(huán)境的設計，材料的提供等等。

參考文獻：

[1]李季湄、馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.人民教育出版社.2013年3月

[2]沃倫.R.本特森《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》.人民教育出版社.2009年6月