【摘要】語法是英語教學中最為關(guān)鍵的內(nèi)容往往對學生的整體英語水平有著直接影響，因此我國初中的英語教師在教學中就必須要給予學生語法能力培養(yǎng)充足的重視。新課標指出我國初中的英語教學要重視學生學習興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動，要求英語教師在教學中能為學生的英語學習創(chuàng)設相應的教學情境并通過合理有效的方式對學生的學習興趣加以調(diào)動，這與建構(gòu)主義的思想理論之間有著一定的關(guān)聯(lián)性?；诖?，針對我國初中英語的語法教學就要求教師能在建構(gòu)主義的視角下采用合理有效的教學策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 初中英語 語法教學 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0111-01

對初中生而言，語法一直是他們英語學習中的難點問題，并在一定程度上對學生英語能力的提升造成了限制。就目前來看，我國初中英語教學中學生語法能力之所以未能得到充分有效的提升，主要是受以下兩點問題的影響：首先，初中的英語教師對語法在英語學習中的重要性存在錯誤的認識，使得英語教學中的語法教學未得到積極開展；其次，受傳統(tǒng)教學思想的影響，有大多數(shù)初中的英語教師在教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方式，對學生語法學習的興趣造成了限制，導致語法教學的效果一直無法得到有效的提升。建構(gòu)主義作為一種新型的教學理念充分強調(diào)了教學中對學生學習興趣的激發(fā)和對學習積極性的調(diào)動，因此，為促使學生的語法能力得到充分有效的提高，初中的英語教師就可以在建構(gòu)主義視角下采用合理有效的語法教學方式。

一、創(chuàng)設語法教學情境

建構(gòu)主義的教學理論要求教師在教學中重視教學情境的創(chuàng)設來對學生的情感認知加以調(diào)動，以通過學生所熟知的場景來激發(fā)學生的學習興趣。此外，建構(gòu)主義的教學理論還強調(diào)引導學生運用自身已有的學習經(jīng)驗來進行新知識的學習，以促進學生的知識水平得到全面有效的提升?；诖?，針對初中英語的語法教學，英語教師在教學中也應在建構(gòu)主義的視角下創(chuàng)設相應的語法教學情境，要求教學情境與學生的現(xiàn)實生活之間有密切的關(guān)聯(lián)，進而將教學的問題導入到教學情境中來對學生的語法學習興趣加以調(diào)動，并促使學生更加積極地參與到對語法的學習來提高學生的語法水平。此外，初中的英語教師在教學中還應通過真實的語法教學情境來幫助學生對相關(guān)的語法知識進行鞏固復習，讓學生在真實的語境中對所學的知識進行實踐運用，進而在提高學生對語法知識認知的同時強化學生自身的語法應用能力，以促進學生的英語水平得到全面有效的提升。

二、針對語法教學設計相應的教學活動

基于建構(gòu)主義的視角來看，學生對知識內(nèi)容的學習實際上就是一種特殊的建構(gòu)活動，強調(diào)的是學生自身對知識的建構(gòu)。就以往教師所采用的語法教學方式來看，盡管學生在被動的學習中取得了一定的學習成果，但就其自身對語法的實際應用能力來看卻未能得到全面有效的提升。對此，我國初中的英語教師在教學中就必須轉(zhuǎn)變以往的教學方式，以學生實踐應用能力的提升為目的來對教學的方式進行創(chuàng)新，針對實際的教學內(nèi)容設計相應的語法教學活動，進而讓學生在活躍的氛圍中獲得語法水平的提升。比如在英語教學中可以要求學生進行一場簡單的英語自我介紹或者是讓其與同學之間進行英語的交流互動，讓學生對相關(guān)的語法知識進行實踐應用，以對學生自身的實踐應用能力和交際能力進行強化。因此，在建構(gòu)主義視角下要優(yōu)化初中的語法教學就要求英語教師在教學中給予學生主觀能動性的調(diào)動充足的重視，并通過合理的活動設計來對學生的英語綜合水平進行強化。

三、針對學生的語法學習采用科學的評價方式

要確保學生能積極主動的參與到英語語法的學習中，就必須要保證學生對英語的學習有充足的自信?；诖耍诮?gòu)主義視角下，初中的英語教師在教學中就必須給予學生主動性的發(fā)揮充足的重視，并確保在教學過程中對其自學能力進行充分有效的培養(yǎng)。這就要求初中的英語教師在教學過程中能給予學生充足的尊重，以充分調(diào)動學生在英語學習方面的積極情感，進而幫助學生樹立在英語語法學習中的自信促使他們積極主動的參與到英語語法的學習中。此外，在實際的英語語法教學中，教師還應重視科學評價方式的運用來提高學生的學習積極性。就目前來看，我國初中的英語教師以往所采用的以考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式顯然并不是應時代發(fā)展背景下對初中生英語語法水平評價的要求，究其原因主要是因為這種評價方式的運用在一定程度上忽視了學生個體之間的差異性。對此英語教師在建構(gòu)主義視角下還應采用更加多元化的方式來提高評價的科學性。

四、結(jié)語

初中的英語教師在教學中就必須要給予語法的教學充足的重視，并在建構(gòu)主義視角下采用合理有效的教學方式，通過教學情境的構(gòu)建及有效的教學評價來對學生的語法學習興趣及積極性加以調(diào)動，并提高學生在語法學習方面的自信，進而促進學生的語法水平得到全面有效的提升。

參考文獻：

[1]金紅霞.淺析建構(gòu)主義指導下的英語語法教學[J].大連教育學院學報. 2011（03）

[2]任麗燕.談課堂構(gòu)建“形式啟航技術(shù)彼岸”的英語語法教學策略[J].海外英語. 2017（08）

作者簡介：

潘照志（1974.10-），男，山東省日照市虎山鎮(zhèn)人，大學學歷，一級教師，研究方向為初中英語教育教學。