唐秋香

【摘要】小學(xué)是教育初級階段，在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)發(fā)生了不同程度上的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時期教學(xué)需要，局限性較大。小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，由于學(xué)生個體差異，學(xué)習(xí)水平不同，導(dǎo)致作文教學(xué)偏低。為了解決這一問題，需要教師有針對性的培養(yǎng)學(xué)生表達能力和語言組織能力，推動作文創(chuàng)新，提升語文作文寫作水平，養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)進行探究，深層次剖析其中的缺陷和不足，尋求創(chuàng)新對策予以實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文；分類指導(dǎo)；創(chuàng)新實踐；寫作素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0227-02

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為落后，局限性突出，嚴(yán)重影響到教學(xué)成效，制約學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。尤其是在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，由于教師理念陳舊，教學(xué)缺乏新意，課堂氛圍枯燥、乏味，缺乏活力，嚴(yán)重制約學(xué)生的寫作水平提升。很多小學(xué)生在寫作中，不知道如何下筆，頭腦中缺乏一個整體認知和結(jié)構(gòu)，更多的是根據(jù)例文仿寫，拼湊而成，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對于其中存在的問題，需要進一步加強創(chuàng)新實踐，無論是教學(xué)理念、教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容均需要同步創(chuàng)新，迎合素質(zhì)教育改革要求，加強對其研究，可以為后續(xù)教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的重要性

分類指導(dǎo)教學(xué)主要是一種確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，有針對性提出不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)要求。對學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，促使各個層次的學(xué)生共同進步和發(fā)展，學(xué)有所成，提升學(xué)習(xí)效率。分類指導(dǎo)應(yīng)該充分考量學(xué)生的性格、智力和品質(zhì)因素差異，分類后提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以期高效的達成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文作文教學(xué)中，作為教育重點和難點所在，在傳授知識的同時，應(yīng)該注重學(xué)生表達能力和組織語言能力，是新時期素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵所在[1]。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)成效偏低，尚未達成這一目標(biāo)，在作文寫作中未能充分融入自身的真情實感，通過模仿和抄襲進行作文寫作，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的大范圍普及，為學(xué)生的作文抄襲提供了更大的便利，嚴(yán)重影響到學(xué)生寫作水平的提升。也正是這種一刀切的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生個體之間的差異，小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)有效性不高，制約學(xué)生寫作能力提升。所以，針對此類問題，應(yīng)該在后續(xù)的小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中予以高度重視，尋求合理對策予以實踐，滿足教育改革要求，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中存在的不足

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中存在一系列的問題，如學(xué)生作文興趣不高，學(xué)生主體地位缺失，題材空洞，與實際生活聯(lián)系不充分，在不同程度上制約著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.填鴨式灌輸，寫作興趣缺失

在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生作文寫作能力的提升，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)卻未能予以高度重視，很多情況下教師只是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來分配課堂時間[2]。教師過度重視作文整體結(jié)構(gòu)安排，強制性的將理論知識灌輸給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，與學(xué)生的身心特點相悖，無法有效提升學(xué)生的作文寫作水平。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將逐漸喪失，作文寫作創(chuàng)新性不足，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

2.學(xué)生主體地位缺失，主觀能動性缺失

在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)對象，應(yīng)該作為課堂主體存在，是新課程改革的必然選擇。但是，縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師過分的占用課堂教學(xué)時間，強制性的將理論性知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間較少，主觀能動性缺失，甚至很多學(xué)生沒有意識到這樣的課堂氛圍下，不利于學(xué)習(xí)成績的提升。在這樣的環(huán)境下，很多學(xué)生只能被動式聽從教師安排，學(xué)習(xí)積極性不高，即便是遇到不會的問題仍然不敢尋求教師的解答，師生之間溝通不暢，存在隔閡，這樣的教學(xué)環(huán)境變得十分死板、空洞，教學(xué)成效自然無法得到有效提升[3]。

3.作文內(nèi)容和生活聯(lián)系不充分

在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，作文內(nèi)容應(yīng)該是來源于實際生活，鼓勵學(xué)生注重對日常生活的觀察和感悟，在發(fā)現(xiàn)問題的同時，以文字形式表述出來，同時融入情感思想來形成一片完整的作文。這樣，可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，積極投入到學(xué)習(xí)中，高效學(xué)習(xí)知識的同時了，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對于學(xué)生寫作素材的積累重視程度不高，過分強調(diào)思想的深刻，卻忽視了作文內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系。脫離了實際生活的文章，將變得空洞、無趣，與學(xué)生的身心發(fā)展特點相背離，是新時期新課程改革的主要問題，需要進一步完善和解決。

三、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的有效對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生個體差異，促使學(xué)生能夠朝著不同方向努力，切實提升寫作能力和教學(xué)成效。在實際教學(xué)中，分類指導(dǎo)方式是將學(xué)生分為不同層次，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能更加充分的突顯出教學(xué)模式的合理性，提升教學(xué)有效性。諸如，在講解《賣火柴的小女孩兒》時，可以借此來引導(dǎo)學(xué)生闡述閱讀文章后的感悟，勇敢的表達自身對小女孩悲慘遭遇的看法，為什么當(dāng)時那么多人對小女孩的遭遇默不作聲，拒絕買小女孩的火柴？將自身的閱讀感悟和實踐感悟整合在一起，凝練成一篇文章，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富作文內(nèi)涵，賦予作文別樣的生命力和活力，對于學(xué)生的寫作能力提升具有重要的促進作用。

2.突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的自主能力差異性

學(xué)生個體存在明顯的差異，在學(xué)習(xí)中這種差異更為明顯，這就需要教師能夠在教師中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)學(xué)生個體自學(xué)能力的差異，分層教學(xué)的同時，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對性進行指導(dǎo)。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較為突出，僅需要教師稍加點播即可了解文章主旨內(nèi)涵，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師針對性的講解才能理解文章內(nèi)容。所以，為了確保每一個層次學(xué)生均可以學(xué)有所成，掌握新的知識，在作業(yè)布置過程中應(yīng)該分層針對性的指導(dǎo)，分層推進和分類指導(dǎo)，達成教學(xué)目標(biāo)，在傳授知識的同時，提升學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

3.聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

知識來源于生活，最終必將回歸生活。為了能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該注重聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。首先，鼓勵學(xué)生觀察能力提升，結(jié)合學(xué)生個體的興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生在長期觀察和學(xué)習(xí)中，將自身感悟切實的表達出來。部分學(xué)生喜歡收集標(biāo)本，針對此類同學(xué)可以在教師的引導(dǎo)下，將收集標(biāo)本過程中的經(jīng)歷和感悟表述出來，通過文字靈活組織，形成一片更具內(nèi)涵的作文。部分學(xué)生喜歡觀察氣象，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察氣候變化和植物生長情況，將觀察情況記錄下來，作為后續(xù)寫作素材，逐漸形成愛好和興趣，對于學(xué)生自然事物觀察能力提升具有重要作用。同時，還可以積累豐富的寫作素材，在觀察生活中思考和分析，融入自身情感元素，形成一片更具真情實感的文章。

其次，強化素材和生活的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生不同特點，貼近實際生活提煉素材。小學(xué)階段學(xué)生的身心尚未發(fā)展成熟，對于實際生活的事物感受不深刻，在作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，對于作文主題思想如果要求過于深刻，可能脫離了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，無法有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力的提升。所以，教師應(yīng)該貼近實際生活，鍛煉自身的生活能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，融入真情實感，寫出更具真情實感的作文，提升分類指導(dǎo)教學(xué)成效。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位，貼近實際生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，積累寫作素材，融入自身情感思想，寫出更具生命力的文章，提升寫作能力。

參考文獻

[1]晉萬麗.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].才智，2016，26（25）：149.

[2]薛楓.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的開展及分析[J].考試周刊，2016，11（68）：51.

[3]陳愛華.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的組織與實施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017，23（1）：12.