黃莉婷

【摘 要】我校歷屆口腔修復工藝專業(yè)的學生都存在對本專業(yè)認知模糊的情況，導致學生職業(yè)意識弱、職業(yè)認同率低、學習動力不足、思想不穩(wěn)定。為解決這些問題，我們以創(chuàng)新形式“微課”融入到口腔修復工藝專業(yè)新生入學的職業(yè)認知教育中，這使得學生給自己準確定位、熟知本專業(yè)、培養(yǎng)專業(yè)興趣等方面都有了收益。

【關鍵詞】微課；口腔修復工藝；職業(yè)認知教育

中圖分類號： G434；R-4 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）05-0122-002

【Abstract】Our students who majored in prosthodontics technology in our school all have ambiguous knowledge of this specialty， resulting in weak professional awareness， low professional identification rate， lack of motivation for learning， and ideological instability. In order to solve these problems， we have incorporated innovative forms of “micro-courses” into vocational cognitive education for students entering the school for oral prosthetics. This has given students a profit in terms of their accurate positioning， familiarity with the profession， and the development of professional interests.

【Key words】Micro class； Oral prosthetics； Occupational cognitive education

我校口腔修復工藝專業(yè)是國家改革發(fā)展示范校重點建設專業(yè)、自治區(qū)級示范專業(yè)，學生畢業(yè)后從事的是義齒制作工作，該職業(yè)是輔以計算機設計及制作的技術工作，對于一名中職生來說發(fā)展前景廣闊，是一個可從事終身的穩(wěn)定職業(yè)。但是很多新生入學時把該專業(yè)與口腔醫(yī)學專業(yè)混淆，對本專業(yè)認知模糊，甚至在得知本專業(yè)不能考取醫(yī)師證之后更是職業(yè)意識弱、職業(yè)認同率低、學習動力不足、思想不穩(wěn)定。

基于以往常規(guī)形式的專業(yè)介紹效果不佳，為解決我們所面臨的問題，我于2015年6月創(chuàng)作了《口腔修復工藝技術專業(yè)職業(yè)認知教育微課》，并將這個微課運用到我校2015級和2016級口腔修復工藝專業(yè)新生入學的職業(yè)認知教育中。

職業(yè)認知是指人在生活、學習、交往中形成的對某種具體職業(yè)的認知和評價，是一種主動或被動認識職業(yè)的過程或活動。職業(yè)認知對人的一生非常重要，它是人進入社會，從事具體工作的基礎，也是人們認識社會的一個最基本渠道。人們在進入社會從事具體職業(yè)之前，會想方設法對即將從事的職業(yè)做一番了解，以便在心理上、知識儲備上做好準備，這是人普遍存在的一種尋求安全的心理。如果一個人貿(mào)然進入一個完全陌生的領域，會在心理上產(chǎn)生非安全感，會感到無依無助，茫然不知所措。[1]

很多學生來就讀我?？谇恍迯凸に噷I(yè)是因為其家長建議并幫其報名，甚至有些學生，包括其家長都誤以為本專業(yè)與口腔醫(yī)學無異，學成后可以從事口腔醫(yī)生這個行業(yè)。如果我們沒有做好新生入學的職業(yè)認知教育，有很多學生可能會感覺自己莫名其妙地突然進入另一個自己沒有準備去面對的學習領域，令他們感覺無助、茫然，甚至有些學生可能會因為無法接受這個學習領域而慌忙退學。

1 職業(yè)認知教育的一般形式

專業(yè)認知教育各個學校開展的形式不盡相同，有的采用一次講座形式，有的做成系列活動。[2]

（1）如果是一次講座，在介紹專業(yè)的“軟硬條件”、“學習難度”、“學習方法”時宜采用直觀的圖片、真實的案例來介紹，比較有感染力。[2]優(yōu)點：這樣的形式簡單、直接，容易實現(xiàn)。缺點：對于中職生的同學們來說，會覺得比較枯燥厭煩，收到的效果沒那么好。

（2）如果是系列活動，在介紹專業(yè)的“軟硬條件”時，可以采用參觀的形式，參觀校內(nèi)的實訓室和校外的實訓基地，了解工作崗位，產(chǎn)生直接印象。[2]到相關職業(yè)現(xiàn)場短時間地觀察、了解。通過參觀，可以了解職業(yè)相應工作的性質(zhì)、內(nèi)容，職業(yè)環(huán)境及氛圍，獲得實實在在的職業(yè)感受。優(yōu)點：能得到切身的感受。缺點：無法對職業(yè)的實質(zhì)深入了解，易被營造的氛圍迷惑。[3]

2 運用微課這種創(chuàng)新形式在口腔修復工藝專業(yè)學生中進行職業(yè)認知教育

2.1 “微課”的設計

《口腔修復工藝技術專業(yè)職業(yè)認知教育微課》是我在2015年創(chuàng)作的廣西職業(yè)院校信息化教學大賽的作品，出發(fā)點就是能夠運用于我專業(yè)的新生入學職業(yè)認知教育中。當時，我到校外義齒加工中心實踐、采集各種圖片，收集大量材料整理在制作微課的基礎課件中。由于初次接觸微課，我自行在網(wǎng)上查閱很多資料，了解“微課”，學習制作微課的流程及應用到的程序，一步步的在實踐中摸索。幾個月的努力，《口腔修復工藝技術專業(yè)職業(yè)認知教育微課》經(jīng)過制定教學設計方案、收集材料、整理材料、制作微課的基礎課件、錄制視頻、配音、整合等步驟終于完成，在比賽中收獲了二等獎的好成績。

2.2 “微課”在職業(yè)認知教育中的運用

我校往年對于歷屆口腔修復工藝專業(yè)的學生都會給予一次由專業(yè)主任做的專業(yè)介紹，以及參觀我?？谇恍迯凸に嚱虒W實訓基地和校外義齒加工中心的機會?？墒呛芏鄬W生在這些形式的認知教育中走馬觀花，雖然在參觀過程中能直接感受到職業(yè)環(huán)境及工作性質(zhì)，但他們并不能真正深入地了解到職業(yè)的實質(zhì)，僅僅留下了“在加工廠工作”的印象。我們覺得，可以嘗試運用創(chuàng)新形式“微課”開展職業(yè)認知教育，結(jié)合專業(yè)介紹講座和參觀校內(nèi)的實訓室和校外的實訓基地。因此，2015和2016年新生入學時，針對2015級和2016級口腔修復工藝專業(yè)的學生，我們運用“微課”這種創(chuàng)新、便捷的形式開展職業(yè)認知教育。同學們通過分享的微課視頻，更形象、具體地認識到口腔修復工藝專業(yè)的就業(yè)方向、前景、環(huán)境，以及該行業(yè)所需要學習的工藝技能，并讓他們認識到口腔修復工在口腔相關行業(yè)中的重要性。在這樣的基礎認識上，再采用專業(yè)介紹講座和參觀我?？谇恍迯凸に嚱虒W實訓基地和校外義齒加工中心的教育形式，會使同學們更用心投入在專業(yè)介紹中，專業(yè)認同率也會有所提高。

3 運用微課在口腔修復工藝專業(yè)學生中進行職業(yè)認知教育的成效

3.1 轉(zhuǎn)專業(yè)率和退學率減少

在2015級和2016級口腔修復工藝專業(yè)的學生入學后，我們借助《口腔修復工藝技術專業(yè)職業(yè)認知教育微課》讓同學們自行觀看學習。同學們通過微課，形象、具體地認識到口腔修復工藝專業(yè)的就業(yè)方向、前景、環(huán)境，并在專業(yè)教師的引導下認識到口腔修復工在口腔相關行業(yè)中的重要性。之后，專業(yè)教師再深入學生當中做專業(yè)介紹講座，這有益于學生對本專業(yè)的認可，從而堅定了自己在校幾年、甚至將來幾十年的從業(yè)方向。有了方向，學生就不會無所適從，不會只拿自己專業(yè)的不足去跟其他專業(yè)的優(yōu)勢對比，不會只想著退縮了。我們統(tǒng)計了2014級口腔修復工藝專業(yè)學生第一學年的退學率為16%，相比之下，2015級口腔修復工藝專業(yè)學生第一學年的退學率降為10%，2016級口腔修復工藝專業(yè)學生第一學年的退學率降為11%，還是初見成效的。

3.2 學習積極性提高

在不同的入學職業(yè)認知教育背景下，2015級和2016級口腔修復工藝專業(yè)的學生在學習積極性上也較2014級有所提高。因為他們從入學接受了更形象、具體的職業(yè)認知教育，從《口腔修復工藝技術專業(yè)職業(yè)認知教育微課》中，他們能夠清楚地看到我們口腔修復工藝專業(yè)會接觸到各種不同種類的義齒類型，并大概了解了不同種類義齒的制作流程。加之專業(yè)教師的介紹，他們能夠清晰的掌握我們整個專業(yè)的教學計劃、知道每個工藝流程會在哪個學期的哪個學科中學習到，這樣他們就能給自己制定具體的學習計劃及目標，從而學習就有了動力。具口腔修復工藝專業(yè)的教師們反映，2015級和2016級的口腔修復工藝專業(yè)學生學習的積極性很高，學習過程中的配合度也很高。我們統(tǒng)計了2014級口腔修復工藝專業(yè)學生第一學年專業(yè)學科平均分的及格率為72.3%，相比之下，2015級口腔修復工藝專業(yè)學生第一學年專業(yè)學科平均分的及格率提為81.5%，2016級口腔修復工藝專業(yè)學生第一學年專業(yè)學科平均分的及格率為80.2%，這也說明了同學們在學習上的提高也是不容置疑的。

3.3 學習成果卓越

2016年6月，我?？谇恍迯凸に噷I(yè)選派參加全國衛(wèi)生職業(yè)院?？谇患寄鼙荣惖?015級同學中，韋德玉同學榮獲雕牙和排牙比賽一等獎、以及第二屆“黃炎培杯”全國口腔技能比賽口腔醫(yī)學技術組個人全能比賽銀獎，我校代表隊榮獲優(yōu)勝團體獎，這是我校參加全國衛(wèi)生職業(yè)院?？谇患寄鼙荣愐詠硭@榮譽中最好的一次成績。2017年7月，我校口腔修復工藝專業(yè)選派參加全國衛(wèi)生職業(yè)院?？谇患寄鼙荣惖?016級同學中，李之靖同學榮獲雕牙和排牙比賽二等獎、甘勝金同學榮獲雕牙和排牙比賽三等獎，我校代表隊榮獲優(yōu)勝團體獎。而且，全國衛(wèi)生職業(yè)院?？谇患寄鼙荣惖膮①愱爜碜匀珖?0多所大、中專院校，我校為占比不多于20%中專院校之一。與那么多高職高專院校共同競技，能得到這樣的成績，除了歸功于培訓教師的付出之外，參賽學生的努力拼搏絕對不可忽視。2017年3月，我校2015級學生步入實習階段。以現(xiàn)代牙科器材（深圳）有限公司的實習生為例，榮獲2017年4月卓越學習獎的19名實習生中，我校學生占額10名。而且，在現(xiàn)代牙科器材（深圳）有限公司實習的學生中，也是來自高職高專院校的實習生占多數(shù)，但我校學生卻能得到現(xiàn)代牙科器材（深圳）有限公司的不少好評。

3.4 班級凝聚力好

我校歷屆口腔修復工藝專業(yè)的班級總給學校老師留下不太好的印象，這也許是基于他們在校期間各種方面的表現(xiàn)。而2015級和2016級口腔修復工藝專業(yè)的3個班級從入學就開始讓學校的師生們開始對他們有了改觀。入學軍訓、新生合唱比賽、新生杯籃球賽、校運會、學生技能展示會、校內(nèi)技能比賽，等等等等，2015級和2016級口腔修復工藝專業(yè)的同學們都能團結(jié)一致、嶄露頭角，博得學校師生的好評。在校期間，兩個年級6個班屢次榮獲學校文明班級、星級班級，這是以往口腔修復工藝的班級從未有過的。

4 討論

4.1 增加認可度

既然《口腔修復工藝技術專業(yè)職業(yè)認知教育微課》能讓人清楚地了解我們專業(yè)，我們可以通過網(wǎng)絡下發(fā)微課視頻給學生家長、或是在新生報名時播放給學生家長觀看，讓學生家長更透徹地認識我們專業(yè)，避免對我們專業(yè)有誤解、或與口腔醫(yī)學專業(yè)混淆。這樣，也可以使得學生家長更認可口腔修復工藝專業(yè)，往后他們大力的協(xié)助校方共同教育學生，更有利于學生順利完成學業(yè)。

4.2 樹立品牌專業(yè)

我們在2015級和2016級口腔修復工藝專業(yè)的學生采用了這樣的新形式“微課”開展職業(yè)認知教育有了不少收益，今后我們應該繼續(xù)沿用，讓每一級口腔修復工藝專業(yè)的學生用優(yōu)秀的表現(xiàn)樹立起品牌專業(yè)，提高影響力。另外，我們還可以把這種運用“微課”開展職業(yè)認知教育的新形式推廣到我校其他專業(yè)的新生入學職業(yè)認知教育中，讓每個專業(yè)的學生都能明確入學目的。

4.3 擴大認知度

目前我?？谇恍迯凸に噷I(yè)還在逐年擴招，我們還可以將《口腔修復工藝技術專業(yè)職業(yè)認知教育微課》運用到招生工作中。我們可以讓往屆學生將《口腔修復工藝技術專業(yè)職業(yè)認知教育微課》通過qq、微信等互聯(lián)網(wǎng)方式傳播視頻以輔助開展宣傳工作，并結(jié)合學生在校求學和實習工作經(jīng)歷的“現(xiàn)身說法”，增加每個學生生活圈對我校的認識，加強當?shù)貙W生與家長對我校的了解。

4.4 不足之處

當然這個微課還不足以囊括口腔修復工藝這個專業(yè)的所有認知，不夠全面，而且該專業(yè)發(fā)展速度快，我們應該及時更新內(nèi)容。

目前“微課”可謂是一種時下最流行、最便捷的教育及宣傳方式，我們可以運用它把我們一個知識點或課題形象、具體地呈現(xiàn)在學習者面前。它的易傳播、可重復、精煉囊括彌補了傳統(tǒng)教授方法的局限性，讓學習者能夠在任何場合、任何時間、無限重復地清楚學習到一個知識點或課題。通過運用“微課”結(jié)合的口腔修復工藝專業(yè)職業(yè)認知教育，彌補了學生身處實地體驗職業(yè)環(huán)境卻無法對職業(yè)實質(zhì)深入了解的不足，填補了學生在職業(yè)認知期間的走馬觀花，充實了學生的入學教育。

【參考文獻】

[1]劉占年.開展職業(yè)認知教育 促進學生生理性就業(yè)[J]. 職業(yè)教育研究，2008，7：57-58.

[2]杜慶平.高職計算機類專業(yè)認知教育的實踐與研究——以泰州職業(yè)技術學院為例[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2015，15（4）：28-30.

[3]韋娟.開展職業(yè)認知教育 促進中職生實現(xiàn)就業(yè)[J].中等職業(yè)教育，2009（12）：34-36.