李媛媛 馮智嬌 梁欣

【摘要】本研究對甘肅省某應(yīng)用型本科大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)愿望低下，知識儲備不足，對學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在不滿。本研究建議學(xué)校從英語專業(yè)規(guī)劃，專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法及手段、教師專業(yè)發(fā)展等方面入手，實現(xiàn)英語專業(yè)的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；英語專業(yè)；現(xiàn)狀分析

【作者簡介】李媛媛，馮智嬌，梁欣，蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院。

一、引言

結(jié)合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的科學(xué)文化知識并能熟練地運用英語的復(fù)合型人才。但隨著應(yīng)用型本科大學(xué)的逐步發(fā)展，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目前也存在各類問題。

二、應(yīng)用型大學(xué)與專業(yè)定位

應(yīng)用型本科大學(xué)旨在培養(yǎng)英語專業(yè)知識過硬，實踐能力豐富的英語專業(yè)人才。鑒于應(yīng)用型大學(xué)的嶄新定位，英語專業(yè)的學(xué)科定位也不能僅停留在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫，更加強調(diào)英漢、漢英翻譯能力，英語教學(xué)實踐能力等的培養(yǎng)。在應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，英語學(xué)科在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等方面還是遇到了一些問題。本研究就甘肅省某所應(yīng)用型本科大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開了調(diào)查。

三、英語專業(yè)學(xué)生需求現(xiàn)狀調(diào)查

研究目的：本研究旨在探討應(yīng)用型本科大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以期為改善目前英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀提供現(xiàn)實依據(jù)。

研究對象：本研究將選取甘肅省某高校英語專業(yè)學(xué)生為研究對象。

研究內(nèi)容：應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查；學(xué)生對英語專業(yè)學(xué)習(xí)的期許；學(xué)生對目前學(xué)習(xí)狀態(tài)是否滿意；對英語學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握情況；學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的看法等。

研究維度：本研究主要針對甘肅省某高校英語專業(yè)本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，從5個維度進行探討：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望、英語專業(yè)知識的掌握、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生對目前學(xué)習(xí)狀況的滿意度等。

四、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)習(xí)能力。本研究著眼于甘肅省某應(yīng)用型本科大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生，由于大部分學(xué)生都來自于甘肅省邊遠的農(nóng)村，這些地區(qū)英語教育發(fā)展緩慢，師資力量也較薄弱，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力較差。主要體現(xiàn)于英語聽辨能力欠缺，語法知識體系較弱，英語閱讀能力也并不理想等，這些問題也進一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

第二，學(xué)習(xí)愿望。二十世紀初，英語專業(yè)相對來說還是一個熱門專業(yè)，學(xué)生就業(yè)方向較廣，包括英語教師，涉外翻譯，機關(guān)企事業(yè)部門，英語培訓(xùn)機構(gòu)等。但隨著社會發(fā)展，英語學(xué)習(xí)似乎成了一個普遍現(xiàn)象，英語也不再受到大家追捧。英語專業(yè)有些學(xué)生甚至是從其他專業(yè)調(diào)配而來，他們的學(xué)習(xí)熱情可想而知，學(xué)習(xí)效率也不言自明。因而，社會需求也限制了英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相對較弱。

第三，專業(yè)知識儲備。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校英語專業(yè)學(xué)生普遍認為目前專業(yè)課程任務(wù)較重，鮮有時間去拓寬自身的專業(yè)知識面。由于目前開設(shè)課程較多，除了正常的課堂授課時間以外，學(xué)生們將大量的課余時間花費在完成課后預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)以及課后作業(yè)上。即便對感興趣的專業(yè)知識書籍，因?qū)W習(xí)時間不足，他們也往往感到力不從心，這在很大程度上也限制了學(xué)生聽說讀寫譯等能力的均衡發(fā)展。

第四，學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對于英語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，而英語專業(yè)學(xué)習(xí)多強調(diào)書本理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏翻譯實踐及翻譯教學(xué)的實戰(zhàn)演練。目前的學(xué)習(xí)環(huán)境存在理論脫離實際的現(xiàn)象，學(xué)生們被動聽課，消極吸收，學(xué)校也缺乏讓學(xué)生將專業(yè)基礎(chǔ)知識運用于現(xiàn)實生活的平臺。

第五，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意度。通過調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)該校英語專業(yè)的大部分學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不十分滿意。首先是學(xué)習(xí)目標不明確，許多學(xué)生對于自己選擇英語專業(yè)學(xué)習(xí)的目標尚不明晰，不知為何而學(xué)。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認為英語專業(yè)學(xué)習(xí)前途渺茫，因而忽略了專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。再次，學(xué)習(xí)策略不理想，大部分學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)體現(xiàn)出隨遇而安，并沒有針對自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定出有效的學(xué)習(xí)策略，這也就使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，學(xué)生大多處于一種消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科大學(xué)的學(xué)校定位決定了英語專業(yè)的學(xué)科發(fā)展，但目前英語專業(yè)的學(xué)生仍存在英語學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)愿望不強，專業(yè)知識學(xué)習(xí)消極，學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳，對目前的學(xué)習(xí)狀況并不十分滿意等問題。鑒于此，應(yīng)用型本科大學(xué)應(yīng)結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在英語學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，課程設(shè)置、教學(xué)方法及手段。教師專業(yè)發(fā)展等層面積極努力，以期滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識技能及實踐能力。

參考文獻：

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