陳聯(lián)鋒

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，本文旨在通過(guò)兩大方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)探討，具體分析了怎樣有效地進(jìn)行突破，與大家謀求在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)上的突破，提升課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

關(guān)鍵詞：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；教學(xué)；突破口

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0104-01

英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用范圍極為廣泛，凡是沒(méi)有必要或者不知道動(dòng)作執(zhí)行者的情況下都可以使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是重要的知識(shí)點(diǎn)，但也是極大的難點(diǎn)，主要集中在兩個(gè)方面：一、不能準(zhǔn)確把握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，不知道如何正確應(yīng)用；二、不能準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯。怎樣才能解決好這教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)突破呢？

1.把握主動(dòng)，在教學(xué)中突破

1.1 要講究知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)的技巧，由舊到新、由易到難，逐層引導(dǎo)。初次接觸英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)難免概念模糊，更要講究對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)。由于英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)類(lèi)似于漢語(yǔ)的"被"字句，我們就可以通過(guò)母語(yǔ)過(guò)渡到英語(yǔ)，更容易讓學(xué)生理解。如：在教學(xué)前，我先板書(shū)了一個(gè)句子，"那位醫(yī)生救了他。"學(xué)生馬上能找出主謂賓。接著，把它改成"被"字句，"他被那位醫(yī)生救了。"這時(shí)學(xué)生便能觀察出此時(shí)的主賓已經(jīng)對(duì)調(diào)，這種結(jié)構(gòu)變化恰與英語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相仿。如此一來(lái)，學(xué)生便能立即體會(huì)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的含義，準(zhǔn)確把握概念。在確保漢語(yǔ)理解的基礎(chǔ)上，引入英語(yǔ)，便能水到渠成：The doctor saved him. →He was saved by the doctor.

1.2 通過(guò)對(duì)比、歸納進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成。英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)句子的構(gòu)成，每一種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)都有固定的構(gòu)成，掌握其構(gòu)成方法，才能準(zhǔn)確使用。初中階段被動(dòng)語(yǔ)態(tài)只要求掌握三種形式，教學(xué)時(shí)可以把它們進(jìn)行集中教學(xué)，既有分類(lèi)，又有對(duì)比，讓學(xué)生形成知識(shí)框架。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)謂語(yǔ)部分，是由"助動(dòng)詞be +及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞"構(gòu)成，助動(dòng)詞be 有人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、數(shù)的變化，其變化規(guī)則與be 作為連系動(dòng)詞時(shí)完全一樣。

1.3 熟記被動(dòng)語(yǔ)態(tài)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

（1）構(gòu)成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的過(guò)去分詞，必須是及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞，不及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞不能直接構(gòu)成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

（2）不用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞。諸如此類(lèi)的詞，必須要求學(xué)生重點(diǎn)記憶。

不及物動(dòng)詞。如：happen， take place， appear …

連系動(dòng)詞。如：be， look， seem …

表示事物的自然屬性的動(dòng)詞。如：The pen writes very fast.

（3）如果主動(dòng)語(yǔ)態(tài)中有雙賓語(yǔ)，在變?yōu)楸粍?dòng)句時(shí)，一般可將間接賓語(yǔ)變成主語(yǔ)（顯自然些），也可將直接賓語(yǔ)變成主語(yǔ)，但這時(shí)要注意用介詞to或for來(lái)引導(dǎo)間接賓語(yǔ)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)方法因人而異，但像這些具有指導(dǎo)性原則的要點(diǎn)則必須讓學(xué)生理解掌握。

2.克服被動(dòng)，在譯法上突破

許鈞曾指出："由于（翻譯）學(xué)科的獨(dú)立地位得不到保證，中國(guó)基本上沒(méi)有真正的翻譯教學(xué)。"事實(shí)上，翻譯一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這原因是多方面的，作為教育工作者，我們要克服被動(dòng)思想，重視翻譯教學(xué)，適當(dāng)安排專(zhuān)門(mén)的翻譯課，讓學(xué)生了解和掌握基本的翻譯技巧，才不會(huì)出現(xiàn)看得懂說(shuō)不出的現(xiàn)象。

在漢語(yǔ)中，也有被動(dòng)的現(xiàn)象，常用是通過(guò)"把"或"被"等詞體現(xiàn)出來(lái)，大致可以分成以下兩種。

2.1 翻譯成漢語(yǔ)的主動(dòng)句。

（1）在譯文中使用了"加以"，"經(jīng)過(guò)"，"用……來(lái)"等詞來(lái)體現(xiàn)原文中的被動(dòng)，在采用此方法時(shí)，英語(yǔ)原文中的主語(yǔ)在譯文中仍做主語(yǔ)。

（2）增補(bǔ)諸如："人們，大家"等泛指性的詞語(yǔ)作主語(yǔ)。例如：It is well known that…；It is believed that …；It is considered that …

（3）將英語(yǔ)原文中的by， in ， for 等做狀語(yǔ)的介詞短語(yǔ)翻譯成譯文的主語(yǔ)。例如：By the end of June， 800 people had been saved by the fire fighters.

（4）固定的結(jié)構(gòu)可以采用固定的譯法。如：It is hoped that…（希望……）。

2.2 譯成漢語(yǔ)的被動(dòng)句。英語(yǔ)中的被動(dòng)句翻譯成漢語(yǔ)的被動(dòng)句時(shí)，常用"被"表示。事實(shí)上，被動(dòng)的標(biāo)志已不僅局限于"被"字，還可以用"給、遭、讓、由、受到"等表示。如：The old should be respected everywhere. （老人應(yīng)該受到尊敬。）這恰好說(shuō)明：一個(gè)好的譯句，除了翻譯技巧，還需要良好的漢語(yǔ)文化基礎(chǔ)，平時(shí)在教學(xué)上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)意識(shí)，英漢融會(huì)貫通，相互促進(jìn)。此外，在課余時(shí)間可引導(dǎo)學(xué)生多欣賞一些翻譯作品。通過(guò)閱讀作品，能夠潛移默化，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，模仿他人的譯法，提高自身水平。

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是九年級(jí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，在把握大的指導(dǎo)綱要之下，教師在教學(xué)方式上要做到靈活、多樣化。課堂上可以采用任務(wù)型教學(xué)方法輔以強(qiáng)化練習(xí)，復(fù)習(xí)中可以采用講座形式，進(jìn)行案例分析，加深理解，循序漸進(jìn)，才能取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張道真. 實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995

[2] 毛榮貴.新世紀(jì)大學(xué)英漢翻譯教程[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2005