洪星

摘要：隨著時代和社會的發(fā)展，越來越重視小學班主任的教學管理工作的發(fā)展。由于小學生的年齡的特性，小學是啟蒙的重要時期，因此小學班主任的教學管理工作起著重要作用，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和促進學生有效地學習具有基礎建設的意義。小學班主任擔任雙重意義的角色，既要教導學生，教會學生，進行知識傳授，又要關注班級情況，負責班級的日常管理工作。傳統(tǒng)的班主任教學管理工作中班主任為管理工作的主體和中心，學生的發(fā)展被忽視，導致無法取得良好的班級管理效果。因此，班主任應改變傳統(tǒng)的教學管理方式和模式，革新教學管理理念，不斷地貫徹落實小學素質(zhì)教育的工作，從根本上開展小學班主任教學管理工作，為小學生的啟蒙教育打下堅實基礎，實現(xiàn)良好的預期教學管理工作目標。

關鍵詞：小學班主任；管理開展；策略；方式方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0030-01

1.以生為本選擇教育教學管理方式

因為受到傳統(tǒng)教育教學管理方式的影響，很多班主任在實際的班級管理工作中往往不能針對學生的個性特點選擇教育教學管理方式，對班級中的每個學生都"一視同仁"，表面上看起來這種方式似乎是非常正確的，實際上每個學生的身心發(fā)展特點是不同的，同齡人之間的發(fā)展也會因為生活環(huán)境和認知水平等因素而表現(xiàn)出不同的差異，所以在管理中應該與學生的個性特點相結合，選擇與學生實際發(fā)展相結合的教育教學管理方式，這樣才是合理和科學的。

2.1 對本班學生的個性特點進行把握。不同階段的學生心理特點是不同的，同一年齡段的學生的個性特點也會存在不同，所以班主任應該對本班學生的不同性格特征進行充分的了解，使學生可以將自己最好的狀態(tài)展現(xiàn)出來，充分張揚個性，真正融入到集體學習與生活中。班主任在本班學生面前應該表現(xiàn)出足夠的愛心、細心與耐心，用誠心打動學生，使學生可以在班主任的這些"愛"中感受到自己的不足，并建立起勇于改正錯誤的信心。班主任在實際管理的過程中應該將自己放在與學生平等的地位上，取得學生的信任。

2.2 與本班學生特點相結合選擇班級管理策略。不同的班級在管理上應該選擇不同的策略，因為每個班級學生的自主學習能力、知識層次是不同的，班主任應該善于把握學生的思想特點，盡量選擇學生可以接受的管理方式進行教學管理，同時制定出與學生實際情況相符合的教學管理策略。[2]班主任教師應該在教學活動中對學生進行有效的常規(guī)訓練，班級在管理的過程中應該表現(xiàn)出一種"活而不亂，嚴而不死"的班風與班貌。

2.選拔和培養(yǎng)班干部，形成良好的班風

一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，組成班集體的核心。作為班主任的助手和可靠的信息員，及時向班主任反饋本班教學信息，為班主任出謀劃策。班干部要由那些品學兼優(yōu)、關心集體、能起帶頭作用，并在同學中有一定威信和一定組織能力的學生來擔任，要重視培養(yǎng)他們的組織管理能力和自我管理能力。在班級管理中，我充分發(fā)揮班干部的作用，班級的各項管理責任到人，由班長全面負責，班主任及時督促，既信任他們，更嚴格要求他們，使他們真正為全班同學服務。同時，我還注意培養(yǎng)學生的自我管理能力，使全體學生形成共識，熱愛班級集體，形成良好的班風。

3.理解尊重，在溝通中求轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化的前提是知情。了解他們希望什么、向往什么，需要什么，教師就必須和學生在心理上架起聯(lián)系的橋梁，實現(xiàn)情感上的交流。

3.1 以溝通求信任。"精誠所至，金石為開。"教師真心誠意地求得學生的信賴，學生便會直抒胸臆，教師才能聽其言，觀其行，知其情。我在每接手一個新班級時，就反復強調(diào)：把我看作你們的知心朋友，遇到什么困難、煩惱等，都可以向老師傾訴。為了避免學生的膽怯心理（不少學生害怕去辦公室找老師），我讓他們把自己心中想說的話、遇到的煩惱的事、對班級好的建議等等都如實寫在周記本上，借此，我就可以知道學生豐富的內(nèi)心世界，處理起問題來，就會得心應手。

3.2 以溝通求理解。教師如何達到忠言不逆耳，良藥不苦口的效果呢？這離不開師生之間的接觸、理解。學生只有對教師的工作思路、工作方法有了一個正確的認識，才能消除誤解，增進諒解，自覺地接受教師的規(guī)勸、批評。孩子終究是孩子，因為他們的年紀和心理的不穩(wěn)定因素，使他們常會犯錯誤。因為他們的幼稚，才需要老師的幫助和引導。教師要和學生做朋友，與學生心碰心，和學生平等相處，尊重學生、了解學生，使之產(chǎn)生一種自尊心理，獲得輕松、愉快的情緒體驗。

4.言傳身教，教書育人

大家知道，大思想家，教育家孔子說過："君子恥其言而過其行""君子欲納于言而敏于行"對于班主任來說，是值得深思的。教書只是為了讓學生取得高分，故而對學生只是言傳，很少身教，只管教書，極少育人。這樣，學生學無榜樣。久而久之造成嚴重后果。所以教師言談舉止，儀表都應在學生中起到潛移默化的作用。學生的模仿能力很強，作為班主任，應當用自己的行動去誘導他們。用自身的榜樣對他們施加影響，帶頭做到言行一致，能說能做，說一不二，與學生一同做事，讓他們覺得班主任是好樣的。這樣長此以往言傳身教，教書育人，將對學生產(chǎn)生深遠影響，學生會"聽其言，仿其行"，就會逐漸養(yǎng)成良好的習慣而不斷奮發(fā)向上。

參考文獻：

[1] 魏純，《淺談如何開展小學班主任工作》，《新課程學習（小學）》，2009年2期

[2] 王希淑，《新課程背景下小學班主任工作策略探析》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2011年16期