李忠慧

摘要：在初中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)十分重要，重視詞匯量積累，不僅會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合知識(shí)水平提高，也會(huì)助力課堂高效率英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展，所以，本文通過(guò)重點(diǎn)分析，旨在進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，不斷為初中英語(yǔ)教學(xué)水平提高助力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；詞匯；教學(xué)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0095-02

作為英語(yǔ)語(yǔ)言的重要因素之一，詞匯是構(gòu)筑英語(yǔ)大廈主要建筑材料。學(xué)生的思維活動(dòng)是通過(guò)詞語(yǔ)完成的，交流與溝通也是要借助詞匯和短語(yǔ)組成的句子來(lái)進(jìn)行的?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是無(wú)法傳達(dá)的。英語(yǔ)詞匯有著詞語(yǔ)豐富、表達(dá)靈活、慣用語(yǔ)多等特點(diǎn)，要想有效把握英語(yǔ)詞匯絕非短期能成。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師要注重詞匯與其他知識(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)中加強(qiáng)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力培養(yǎng)，為以后的交際交流打下基礎(chǔ)。

1.初中英語(yǔ)詞匯的重要性

在我國(guó)當(dāng)前教育環(huán)境下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育則要求在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，全方面地提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。這也就要求教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要注重教學(xué)效率，提高教學(xué)效率則必須注重初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)以及教學(xué)方法。而在語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)過(guò)程中"詞匯"作為三大元素之一，是教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視的，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中是離不開(kāi)詞匯的，他們的思維都是以詞匯來(lái)進(jìn)行思考的。詞匯可以組成句子，而如果沒(méi)有足夠的詞匯量，則想要有效進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)則是很難開(kāi)展的。而事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握好壞在一定程度上可以決定其英語(yǔ)水平的高低。

2.當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，對(duì)于初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，教師與學(xué)生的態(tài)度和看法是有差異的，這也是導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題的根源之一。學(xué)生了解詞匯的重要性并且想要迫切掌握，而教師則更加看中語(yǔ)法的教學(xué)，認(rèn)為這才是難點(diǎn)，而師生共同的觀點(diǎn)是詞匯教學(xué)是一種低水平的學(xué)術(shù)研究，沒(méi)必要在上面浪費(fèi)太多時(shí)間和精力?？陀^來(lái)講，目前初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)探討。從教師層面來(lái)說(shuō)，教師未能充分扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，這是一個(gè)很大的問(wèn)題，表現(xiàn)在：

2.1 脫離語(yǔ)境孤立地講解詞匯。一般在進(jìn)行新詞教學(xué)的時(shí)候，都是學(xué)生跟讀幾遍，教師講解一下漢語(yǔ)概念，這樣枯燥無(wú)味的詞匯教學(xué)方式必將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正掌握和運(yùn)用所學(xué)的單詞。

2.2 部分教師有這樣的想法--認(rèn)為學(xué)生掌握的詞匯越多越好。于是他們不分青紅皂白，不管主次重點(diǎn)地要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)生詞都要加以掌握。這無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加深了他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭惡感，使其漸漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的意識(shí)。新課標(biāo)大綱中明確指出，課程改革后的英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維以及創(chuàng)造能力。多數(shù)英語(yǔ)教師忽略了詞匯教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題主要是由中英文的巨大差異引起的。（1）在英語(yǔ)單詞的讀音方面，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握，讀不準(zhǔn)音的學(xué)生甚至用漢語(yǔ)來(lái)給英文單詞注音，這將嚴(yán)重影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。（2）單詞拼寫(xiě)與詞匯識(shí)記的脫節(jié)。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到單詞讀音與其書(shū)寫(xiě)形態(tài)之間的規(guī)律，因而在記憶單詞的時(shí)候無(wú)法通過(guò)讀音來(lái)進(jìn)行有效串聯(lián)，死記硬背地學(xué)習(xí)，效率自然不高。（3）學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶的時(shí)候，只盯住其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義，卻忽略了單詞的用法和語(yǔ)境意義。隨著詞匯內(nèi)容的不斷復(fù)雜和深化，他們?cè)絹?lái)越感到學(xué)習(xí)的障礙，漸漸就放棄了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。

3.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略探究

3.1 優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)方式，達(dá)到最佳教學(xué)效果中學(xué)英語(yǔ)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的詞匯教學(xué)課，所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以何種方式將詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，這將是影響到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有調(diào)查證明：當(dāng)學(xué)生面對(duì)密密麻麻的單詞時(shí)，其思想和思維多處于抑制的焦慮狀態(tài)，自然很難達(dá)到鞏固和擴(kuò)大詞匯量的目標(biāo)。因此，我們要改革傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，以多樣化的方式來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞。

3.2 創(chuàng)新詞匯練習(xí)方式，提升詞匯學(xué)習(xí)技巧學(xué)習(xí)新詞，只是讓學(xué)生初步感知詞匯，而不斷地練習(xí)才是讓學(xué)生真正掌握單詞的方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采取以下方式來(lái)實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)：常見(jiàn)的是教師展示出詞匯來(lái)讓學(xué)生集體思考，再互相指出不足，共同糾正提高；其次可以圍繞一個(gè)新學(xué)的詞匯進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中完成對(duì)詞語(yǔ)的理解。

3.3 依照記憶遺忘規(guī)律，積極鞏固所學(xué)詞語(yǔ)在教授完英語(yǔ)單詞后，要通過(guò)循環(huán)訓(xùn)練的方式反復(fù)進(jìn)行鞏固，這樣才能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的東西。按照心理學(xué)上遺忘的遞減規(guī)律，一般來(lái)說(shuō)，每天的遞減率是50%，如果在24小時(shí)之內(nèi)，沒(méi)有什么干擾的情況下會(huì)忘掉所記的50%，而第二天在同樣的情況下又會(huì)忘記剩下50%中的一半，以此類(lèi)推。要想提高單詞記憶的效率，就要按照遺忘曲線的規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行單詞的鞏固訓(xùn)練，利用口頭復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)、短語(yǔ)翻譯、單詞造句等方法，來(lái)強(qiáng)化鞏固學(xué)生掌握的所學(xué)詞匯，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，離開(kāi)了詞匯就無(wú)法表達(dá)思想感情。教師對(duì)于詞匯教學(xué)的有效策略理解程度影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該針對(duì)不同的實(shí)際情況來(lái)采取不同的詞匯教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使用不同的教學(xué)方法，盡量豐富自己的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，最終才能夠積極有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

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