萬花蘭

摘要：初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材為依據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行對(duì)話，但是又不能把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地拓展和延伸，使學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)大閱讀視野，體會(huì)到閱讀的樂趣。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)地開展拓展性閱讀教學(xué)，充分挖掘和利用教學(xué)資源，使學(xué)生獲得和積累更多的信息、知識(shí)，滿足他們的求知需求，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0061-01

在教育模式不斷改革深入中，教育者發(fā)現(xiàn)了，通過語文拓展閱讀加強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)能力，并且也提高了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。拓展閱讀可以加深知識(shí)量，開拓學(xué)生視野，提高寫作水平，是未來語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言依舊如此。所以興趣決定學(xué)生的閱讀水平。根據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)展水平和狀態(tài)可以知道興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)具有非常巨大的作用。在初中語文閱讀能力培養(yǎng)過程中教師要多提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，自然會(huì)增強(qiáng)對(duì)閱讀的喜愛，進(jìn)而提高閱讀的能力。初中語文教師對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)要更加耐心，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，幫助學(xué)生在閱讀過程中有新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生快速建立興趣。另外初中語文教師可以運(yùn)用更多的教學(xué)方法幫助學(xué)生感受閱讀的美好，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，最后愛上閱讀，增加學(xué)生閱讀的興趣。

2.閱讀教學(xué)面對(duì)的問題

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，新時(shí)期語文教學(xué)開展情況并不樂觀，在教學(xué)體系中還存在一些無法回避的問題。由于課堂時(shí)間有限，而且教材單一，所以在教學(xué)過程中會(huì)偏重學(xué)生知識(shí)量的掌握程度，而忽略了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過統(tǒng)一硬性教學(xué)，學(xué)生個(gè)性被壓制，無法展現(xiàn)真實(shí)的個(gè)性，最終失去了創(chuàng)新力。閱讀主題是學(xué)生，而在課堂上很多學(xué)生單純的接受老師教導(dǎo)，在課后很少進(jìn)行閱讀活動(dòng)，就算進(jìn)行閱讀也有很多是為了應(yīng)付作業(yè)，隨意性較大。我國長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)空間被嚴(yán)重限制，學(xué)生為了取得更好的成績(jī)，只能閱讀課程內(nèi)的文章，這就導(dǎo)致一些優(yōu)秀的課外讀物無法被學(xué)生所閱讀，實(shí)際閱讀能力不斷下降，學(xué)生綜合素質(zhì)也無法得到提高。閱讀是一個(gè)溝通的過程，學(xué)生通過閱讀了解作者的心靈，這是理念互相融合的過程。但是傳統(tǒng)教學(xué)十分封閉，而且學(xué)生閱讀意識(shí)差，對(duì)課外閱讀興趣小，閱讀習(xí)慣不好。為了結(jié)合時(shí)代特征，需要將課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生具備充足的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.拓展性閱讀教學(xué)方法

3.1 課本延伸閱讀。初中語文課本中的部分文章都是通過原著的節(jié)選而構(gòu)成。由于學(xué)生只能獲得其中的部分信息，因此對(duì)于文章所述事件的來龍去脈往往并不了解，對(duì)人物性格特點(diǎn)、文章主旨內(nèi)涵也難以精準(zhǔn)把握，容易造成無法理解文本，甚至誤解文章的問題。對(duì)此，教師利用延伸閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章原著，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。教師在這個(gè)過程中以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)和方法講解，可以起到一舉多得的效果。

3.2 拓展聯(lián)想思維。通過閱讀文章展開聯(lián)想，以作品主線為中心，將思維向四周輻射。通過這種方法可以加深對(duì)文章的理解，在接近的條件下可以刺激學(xué)生回想起以往有關(guān)聯(lián)的事情，亞里士多德曾提出，聯(lián)想具有類比、接近、對(duì)比等方式。利用閱讀來達(dá)成聯(lián)想就是利用了接近聯(lián)想方法，兩種不同的事物在時(shí)間、事理、空間上有較大接近，于是在閱讀過程可以由前者聯(lián)想到后者，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)。例如魯迅的散文《雪》，通過雪來引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，從雪想到家庭、想到溫暖、想到寧靜。

3.3 提高學(xué)生知識(shí)積累的水平。初中閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，閱讀需要積累，只有先達(dá)到量變，最終才能有質(zhì)變。在初中語文閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，先讓學(xué)生的頭腦中不斷補(bǔ)充素材，對(duì)學(xué)生理解能力進(jìn)行提高。

4.整合各個(gè)學(xué)科的資源實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，它不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，要借助語文這個(gè)必不可少的工具，另一方面，其他學(xué)科的教學(xué)也為學(xué)生提供了語文運(yùn)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，我們可以通過整合各個(gè)學(xué)科的資源來開展初中語文拓展閱讀，通過橫向的拓展使學(xué)生在不同學(xué)科的相互交叉、整合和滲透中擴(kuò)大認(rèn)知視野，改善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)。比如，教學(xué)完《看云識(shí)天氣》這篇課文后，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的地理資料，同時(shí)帶領(lǐng)他們到戶外進(jìn)行觀察，文字的解釋再加上真實(shí)的觀察，學(xué)生就會(huì)有真切的體會(huì)，同時(shí)能從地理學(xué)科的角度來理解天氣變化與云的關(guān)系，因此，通過這樣的拓展閱讀，學(xué)生不僅更深入地理解了課文內(nèi)容，也讓他們了解了看云識(shí)天氣的科學(xué)依據(jù)，既使學(xué)生拓展了閱讀視野，也幫助他們積累了生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。

總之，實(shí)現(xiàn)初中語文拓展閱讀教學(xué)的策略不一而足。教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維模式和興趣愛好，充分結(jié)合教材內(nèi)容和新課標(biāo)要求，運(yùn)用多元化的方法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展和深入，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)的積累和能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王彩萍.初中語文拓展性閱讀教學(xué)的探索[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2010（14）.

[2] 曹明海，潘慶玉.語文教育思想論[M].青島海洋大學(xué)出版社，2003-09.

[3] 毛曉芳.初中語文拓展性教學(xué)的實(shí)施策略探討[D].南京師范大學(xué)，2008