【摘要】本文通過對(duì)遺忘規(guī)律和認(rèn)知原理的研究分析，對(duì)高一英語(yǔ)教學(xué)的聽寫策略的應(yīng)用做出了實(shí)證研究，對(duì)目前高一英語(yǔ)聽寫教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述并且基于遺忘規(guī)律和認(rèn)知原理下對(duì)聽寫策略在高一英語(yǔ)教學(xué)中的影響做了較為全面的分析。

【關(guān)鍵詞】遺忘規(guī)律；認(rèn)知原理；英語(yǔ)教學(xué)；聽寫策略

【作者簡(jiǎn)介】程紅燕，伊犁師范外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】伊犁師范學(xué)院研究生校級(jí)科研創(chuàng)新項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)YLSF2017053。

一、聽寫策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生利用英語(yǔ)表達(dá)思想、進(jìn)行英語(yǔ)交際的能力。從2015年起，高中階段學(xué)校招生考試從過去的注重語(yǔ)法知識(shí)，忽視語(yǔ)言應(yīng)用能力，到現(xiàn)在通過單選題的分值降低、增加了補(bǔ)全對(duì)話等填空題來弱化語(yǔ)法部分，適當(dāng)增強(qiáng)了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。語(yǔ)法部分從過去的過度重視到了現(xiàn)在的滲透在教學(xué)過程中，充分說明了好的教學(xué)方法的重要性，目前我國(guó)高中的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀主要以任務(wù)型教學(xué)法為主，而以任務(wù)型教學(xué)法為主的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的鍛煉顯然是不夠的。聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能主要分為輸入技能和輸出技能，其中聽、讀為輸入技能，說、寫為輸出技能。我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀沒有很好的結(jié)合輸入技能和輸出技能。而本文中提到的聽寫教學(xué)則很好地結(jié)合了聽、寫技能。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)地位，過分依賴教材，沒有使學(xué)生的自主能力得到很好的發(fā)揮，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。即使在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)方面取得一定效果，但在語(yǔ)言技能方面有很大缺陷。這也就是大部分學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)是“啞巴英語(yǔ)”。然而英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，語(yǔ)言技能很重要。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)顯得愈加重要。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生雖然脫離了“啞巴英語(yǔ)”的階段，但在實(shí)踐中還是存在著很多問題。如此看來，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高教學(xué)效率顯得尤為重要。高一是初中和高中的銜接，在學(xué)生的整個(gè)教育過程中扮演了重要的角色。因此，高一英語(yǔ)課聽寫教學(xué)需要加強(qiáng)和強(qiáng)化。

1.聽寫策略的簡(jiǎn)介。聽寫策略作為英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試和鞏固已學(xué)知識(shí)的手段之一，不僅起到了測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用，還起到了鞏固學(xué)生未掌握知識(shí)的作用。

在聽寫過程中，教師可以用中文或者英文進(jìn)行聽寫教學(xué)，學(xué)生會(huì)集中注意力，努力回憶學(xué)過的單詞、短語(yǔ)、句子等等，然后進(jìn)行拼寫。在這個(gè)過程中，學(xué)生先集中注意力把聽到的語(yǔ)言知識(shí)在大腦中轉(zhuǎn)化成為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，然后用書面形式表達(dá)出來。在整個(gè)過程中，各個(gè)感受器官都收到了刺激，更加有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)。

2.高一英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。高一是學(xué)生心里、身體都處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一個(gè)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期當(dāng)中學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都在發(fā)生變化。在此情況之下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生來說既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)的記憶水平、學(xué)習(xí)能力等都在較高水平，因此對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來說是黃金時(shí)期，但在這個(gè)時(shí)期也極易受到其他因素的影響。當(dāng)下的高一英語(yǔ)教學(xué)主要結(jié)合了任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法等等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。

3.高一英語(yǔ)聽寫策略應(yīng)用現(xiàn)狀。目前的高一學(xué)生聽寫教學(xué)主要運(yùn)用在詞匯的記憶當(dāng)中，是使用頻率較高的一種教學(xué)方法。從高一開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫教學(xué)有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保持學(xué)習(xí)效率的有效途徑，因此聽寫教學(xué)就顯得尤為重要。在聽寫教學(xué)過程中，不僅要注重聽寫的環(huán)節(jié)，也要重視聽寫后的反饋?zhàn)饔?，在?dāng)下的聽寫教學(xué)中，反饋都是由教師給出分?jǐn)?shù)、對(duì)錯(cuò)誤信息進(jìn)行修正，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該盡量做到讓學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤。

首先，聽寫策略的運(yùn)用主要是養(yǎng)成聽寫學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俗話說“習(xí)慣成自然”，習(xí)慣的養(yǎng)成是需要經(jīng)過客服自身的懶惰的過程逐漸培養(yǎng)自信，因此從高一開始就建立聽寫教學(xué)制度，養(yǎng)成學(xué)生聽寫學(xué)習(xí)的好習(xí)慣對(duì)于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有極大幫助的。每次聽寫的單詞一般都掌控在10-15個(gè)，其中不僅包括新單詞還包括一些短語(yǔ)、句子等等。在聽寫之后及時(shí)作出校正，正確率高的要及時(shí)給出肯定，相對(duì)差的要鼓勵(lì)繼續(xù)堅(jiān)持聽寫學(xué)習(xí)，久而久之，讓學(xué)生形成記單詞的習(xí)慣。

其次就是聽寫的形式要多樣化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)聽寫主要是聽寫單一單詞，不利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通的進(jìn)行記憶。因此提倡聽寫單詞、短語(yǔ)、句子等等，最好是有一定相關(guān)關(guān)系的單詞、短語(yǔ)、句子，這樣有利于學(xué)生的整體記憶。

最后要提到的就是老師的批改與評(píng)價(jià)。反饋對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是尤為重要的，不僅只需要老師的書面反饋，也需要學(xué)生的同伴互評(píng)和自評(píng)來差錯(cuò)糾正。做好反饋對(duì)于聽寫教學(xué)來說是最基本也是最重要的步驟之一。

二、遺忘規(guī)律對(duì)聽寫策略在高一英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究

遺忘是學(xué)習(xí)過程中不可避免的一個(gè)現(xiàn)象，在聽寫教學(xué)過程中，很多學(xué)生都出現(xiàn)聽到的單詞有印象卻不會(huì)拼寫，或者有印象卻無(wú)法正確書寫。這些現(xiàn)象追根溯源都是因?yàn)閷?duì)詞匯的掌握不夠牢固，因此有必要對(duì)遺忘規(guī)律做出探究。

1.遺忘規(guī)律的簡(jiǎn)介。遺忘規(guī)律是由德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率高達(dá)到72%，所以不能認(rèn)為隔幾小時(shí)與隔幾天復(fù)習(xí)是一回事，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，間隔一般不超過2天。遺忘規(guī)律的具體內(nèi)容如下表1所示：

由上表可以看出，在學(xué)過知識(shí)之后未遺忘前進(jìn)行復(fù)習(xí)會(huì)借閱很多時(shí)間，如果在遺忘之后再?gòu)?fù)習(xí)會(huì)相當(dāng)于把原來的知識(shí)重新學(xué)習(xí)一遍，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力。

2.遺忘規(guī)律對(duì)聽寫策略在高一英語(yǔ)教學(xué)的影響。聽寫策略在高一英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是一種對(duì)學(xué)過知識(shí)的反饋。不論學(xué)生已經(jīng)遺忘詞匯、短語(yǔ)或者句子，還是未遺忘知識(shí)，都是一種有效的學(xué)習(xí)手段。但在聽說教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是未遺忘之前對(duì)已學(xué)過知識(shí)的鞏固和提高。這就要求聽寫教學(xué)的環(huán)節(jié)是應(yīng)該穿插在學(xué)習(xí)新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)當(dāng)中，是起到一個(gè)承上啟下作用的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師應(yīng)該利用艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說教學(xué)的教授。比如記憶分為有意義的記憶和無(wú)意義的記憶，如果所學(xué)的知識(shí)是比較抽象的，沒有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)應(yīng)該由教師創(chuàng)造性的賦予其意義，使學(xué)生有效記憶。

掌握遺忘規(guī)律來對(duì)高一的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)很好的把控了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如在學(xué)習(xí)新課的第二天及時(shí)的聽寫前一天學(xué)過的單詞，之后在聽寫新單詞的時(shí)候加入之前已經(jīng)聽寫過的詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，在遺忘之前掌握單詞，把瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成短時(shí)記憶，再把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成永久記憶。

三、認(rèn)知原理對(duì)聽寫策略在高一英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究

認(rèn)知原理對(duì)人的學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響，在本部分作者會(huì)對(duì)認(rèn)知原理進(jìn)行闡述，對(duì)認(rèn)知原理在蓋伊聽寫教學(xué)中的影響加以分析說明，并且作者把自己的觀點(diǎn)也加入了進(jìn)去。

1.認(rèn)知原理的簡(jiǎn)介。認(rèn)知原理主要指的是認(rèn)知理論，認(rèn)知理論是研究由經(jīng)驗(yàn)引起的變化是如何發(fā)生的一種學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)機(jī)體對(duì)當(dāng)前情境的理解，知覺的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力原理一致，將認(rèn)識(shí)認(rèn)知具體、形象化。由于大腦神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和進(jìn)化的不同，人和動(dòng)物具有不同程度的理解力。格式塔派關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論的核心可以歸結(jié)為一句話，即知覺的動(dòng)力原理和學(xué)習(xí)的動(dòng)力原理是一致的。知覺結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力關(guān)系由不平衡達(dá)到平衡，由緊張達(dá)到不緊張的結(jié)束，這就意味著對(duì)問題情境有了新的看法，從而將問題解決了。這一原理的著重點(diǎn)在于知覺結(jié)構(gòu)的組織、意義和理解，也就是解決問題的關(guān)鍵。

2.認(rèn)知原理對(duì)聽寫策略在高一英語(yǔ)教學(xué)的影響。認(rèn)知原理的本質(zhì)也就是說每個(gè)人的思想決定了他的內(nèi)心的體驗(yàn)和反應(yīng)，在高一英語(yǔ)教學(xué)這方面來說就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知決定了學(xué)習(xí)的效率。簡(jiǎn)而言之，就是聽寫策略在高一英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中主要起著影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成知識(shí)輸入和輸出練習(xí)行為的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了更好地適應(yīng)新課改，基于遺忘規(guī)律和認(rèn)知原理，完善高中英語(yǔ)聽寫教學(xué)課堂，必須從教師開始，加強(qiáng)創(chuàng)新，提高學(xué)生的主體地位，建立師生的和諧關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性以及語(yǔ)言運(yùn)用能力，為了學(xué)生以后能更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作以及社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

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