馮宣

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初、高中歷史教學的銜接開始成為高中歷史教師主要研究的課題。對于初、高中歷史課程而言，雖然部分知識有重疊現(xiàn)象，但具體的教學資源和內容均不相同，初中歷史主要講解從古至今的歷史演變，而高中歷史則是由淺入深講解中國的政治、經(jīng)濟和文化，這一現(xiàn)象導致兩者之間存在較大的隔閡。本文主要闡述了初、高中歷史銜接的意義，以及相應的措施，以供相關人員參考。

關鍵詞：人教版;初、高中歷史;教學銜接

一、初、高中歷史教學銜接的意義

對于高一學生而言，能否提高其學習質量與初中的教學目標有著重大關系。因此，對于歷史課程而言，為提高高一歷史教學的質量，應做好初高中教學的銜接，以便高一新生能夠更好地掌握新知識。所以，教師可根據(jù)初、高中教學的特點以及教材內容進行有效銜接，以實現(xiàn)歷史教學的要求，提高教學質量。對于初中歷史而言，其教材內容是以時間順序進行教學，且教材內容難度低，課程結構大相徑庭。而高中歷史則主要講解政治、經(jīng)濟和文化等主題，教材內容由淺入深，和初中歷史有很大的差距。如人教版高一歷史第一單元《古代中國的政治制度》，雖然有夏、商、周、秦、漢、元、明、清等初中歷史要素，但其中心思想是講解各個國家的政治制度，而初中歷史則是講解各個國家的特征，對于政治制度等學習很少。雖然初、高中歷史教學都是講解同樣的朝代，但是教學內容和中心思想的不同導致學生容易產(chǎn)生迷茫感，因此，高中歷史教師應做好初高中歷史教學的銜接，以提高教學質量，幫助學生觀察歷史、了解歷史、培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

二、初、高中歷史教學銜接的措施

（一）強化課程意識

初、高中歷史教學的銜接，就是探討學生的學習經(jīng)驗，判斷學生掌握歷史知識容量的過程。對于高中歷史教師而言，應重點關注如何做好初、高中歷史的有效銜接。教師可根據(jù)初高中歷史教材的重復內容，將新舊知識進行有效銜接，將兩者重復的地方進行擴展講解，以免不必要的知識重復。具體來說，對于歷史的重點主題可重復，但內容應由淺入深，這種教學設計既可以讓學生了解歷史框架，還可以加深學生對歷史主題的理解。如，初中歷史應側重向學生講解歷史的基本史事和對歷史的認識，而高中歷史則應重點講解史事的地位、意義和影響等，以便加深學生對史事的了解和認識。

例如：初中歷史八年級二單元的《近代化的探索》中，對于“洋務運動”、“戊戌變法”、“辛亥革命”、“新文化運動”的學習，初中階段可以學習其史實，了解其背景和作用，高中階段學習其意義，由淺入深，由表到里，加深學生對史事的理解和認識[1]。這種教學設計既可以避免教材內容重復，還可以將歷史實踐進行精細化講解，加深學生的政治意識。由此，高中歷史教師只有強化課程意識，才能將初、高中更好的銜接，提高教學質量，加深學生對歷史的了解。

（二）了解認知特點

對于學生而言，其不同階段的認知有不同的變化，學生在不同的成長階段，就有相應的思維方式。因此，教師可根據(jù)學生的認知水平，進行初、高中歷史教學的銜接。

對于高中階段的學生，其思維逐漸增強，由經(jīng)驗型轉向理論型，可以通過理論知識來分析歷史事實，同時擴大知識領域和認知。因此，教師可根據(jù)學生的認知特點，制定相應的教學方案，以促進學生的思維能力。比如，人教版高中歷史必修課程第五單元《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》的學習過程中，教師就可以讓學生理解馬克思主義的內容，唯物主義、唯心主義等，并指導學生運用這種觀點解決問題。對于歷史資料的合理運用，教師要引導學生如何通過歷史資料獲取有效信息，并對其進行判斷，分析，形成自己獨特的見解。

綜上所述，教師只有了解學生的認知特點，才能進行針對性的教學，將初、高中歷史有效銜接，加深學生對歷史的了解，并形成自己對歷史的獨到見解。

（三）改進教學策略

根據(jù)歷史教材的設計思路，初中教材編排通常是以歷史人物、事件、內容為主旨，進行時間順序地講解，而高中教材的編排則是在初中教材的基礎上增加了概括和詳細講解，即單元主題概括了知識內容，將歷史事件、人物、內容進行整合。根據(jù)高中歷史的編排特點，教師在教學時可以以歷史教材的大單元作為學習單元，以單元主題為探討對象，引導學生將初中掌握的知識和高中新學的知識相結合，從宏觀、全新的視角看待、分析歷史問題，以此提升學生的歷史知識，加深歷史認知[2]。

（四）明確教學內容

將初、高中歷史教材內容進行銜接，可有效激發(fā)學生掌握的歷史知識，并讓學生將掌握的知識融合在新知識中。在具體的教學過程中，只需要通過點對點的方式就能夠將初高中知識進行很好的銜接，但在此期間要避免新舊知識的重復，同時為后期學習新知識奠定基礎。

（五）創(chuàng)新教學方法

對于初中歷史而言，教材的結構和內容比較簡單，教師可直接進行講解就能夠讓學生明白歷史事件。但對于高中歷史而言，由簡單的描述歷史事件到講解政治制度，深化教學主題，需要學生對國家政治進行思考。高中歷史基本上都是講解“政治制度”，從古代中國到近代西方，從古希臘羅馬到社會主義，都是圍繞“政治制度”進行歷史講解，因此，教師不能僅按照教材內容將初、高中歷史教學進行銜接，應創(chuàng)新教學方法，以免教學內容重復和脫節(jié)，實現(xiàn)初、高中歷史教學的完美銜接[3]。

（六）補充歷史資料

在初、高中的歷史教材設計過程中，歷史資料都是按照時間先后順序進行設計的。但高中教材的編排卻打亂了時間順序，破壞了學生的思維，導致學生出現(xiàn)歷史錯位問題，因此，教師可以采取補充歷史資料的教學方法，由一個歷史進行前后擴展，讓學生掌握時間順序，激發(fā)學生的歷史知識。

結論：為避免初、高中歷史課程脫節(jié)，歷史教師在教學時，應注重兩者間的銜接。由于學生在步入高中前就形成了歷史思維和認知，因此，高中歷史教師應采取適當?shù)姆椒ㄌ幚砗贸?、高中課程的銜接，如強化課程意識、明確教學內容、創(chuàng)新教學方法等，以此幫助學生更好地適應高中歷史學習，激發(fā)學習興趣。

參考文獻：

[1]林貴福.新課程視域下初高中歷史教學銜接策略探究——以“新文化運動”為例[J].中學歷史教學參考，2021（22）：20-21.

[2]張昕.關于初、高中歷史教學銜接的實踐——以《古代世界的帝國與文明的交流》為例[J].中學歷史教學，2021（10）：39-41.

[3]徐亞男.淺析統(tǒng)編教材下初高中歷史教學的銜接——以“秦的統(tǒng)一”為例[J].課程教材教學研究（中教研究），2021（Z5）：59-62.