鄭玉萍

摘要：音樂教育可以促進(jìn)兒童早期的知覺、創(chuàng)造力和社會(huì)性的開發(fā)，具有重要意義。文章首先分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園音樂課存在的問題，然后詳細(xì)探討了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期對(duì)提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園音樂課教學(xué)水平具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園；音樂課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）03-0202-01

音樂教育對(duì)學(xué)齡前兒童的審美能力培養(yǎng)具有重要意義，對(duì)孩子將來學(xué)習(xí)其他學(xué)科也大有裨益。但是，我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于受到硬件、師資、思想觀念等方面因素的影響，在幼兒音樂教學(xué)中仍然存在諸多問題，而對(duì)上述問題的梳理分析并提出針對(duì)性的解決對(duì)策，對(duì)提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園音樂教學(xué)水平無疑具有重要價(jià)值。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園音樂課存在的問題分析

（一）硬件設(shè)施匱乏

俗話說，巧婦難為無米之炊，幼兒音樂教育的開展需要具有良好的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。據(jù)調(diào)查，受制于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的音樂教學(xué)設(shè)施仍然比較匱乏，部分幼兒園只有電子琴等簡(jiǎn)單的樂器。由于硬件配套不足，音樂教師只能從實(shí)際條件出發(fā)，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的唱歌、游戲等音樂教學(xué)內(nèi)容。因此，硬件設(shè)施已經(jīng)成為制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園音樂教育水平的重要因素。

（二）音樂教育理念滯后

由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育起步較晚，在師資配備和教師素質(zhì)方面與城鎮(zhèn)幼兒園相比還有較大差距。從學(xué)歷上看，許多教師并不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的職前教育培訓(xùn)，因此對(duì)學(xué)前教育的相關(guān)理論了解較少，教育觀念仍然比較陳舊。例如，許多教師認(rèn)為幼兒音樂課就是教會(huì)孩子幾首兒歌，不注重學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的培育。

（三）教學(xué)方法落后

音樂是通過有組織的聲音所構(gòu)造的藝術(shù)形象，具有形象、直觀、愉悅、創(chuàng)造等審美特征。因此，重視對(duì)學(xué)生的審美能力的塑造和培養(yǎng)是幼兒園音樂課的重要目的。顯然，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須要?jiǎng)?chuàng)新性教學(xué)方法的輔助。但是，受制于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園音樂教師素質(zhì)，音樂課教學(xué)方法選擇上也比較落后，大多采取教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主題性的發(fā)揮和音樂素養(yǎng)培育。

二、提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園音樂課教學(xué)水平的具體對(duì)策

（一）加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入

前文提到，硬件設(shè)施配備不足是制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園音樂教育水平提升的重要因素。顯然，要破解上述難題，必須要加大對(duì)幼兒園的投入力度。因此，建議基層政府和教育主管部門以提升幼兒素質(zhì)，為當(dāng)?shù)孛癖娞峁﹥?yōu)質(zhì)幼兒教育服務(wù)的戰(zhàn)略高度重視幼兒園建設(shè)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃块T要大力爭(zhēng)取國(guó)家的專項(xiàng)資金，各級(jí)政府要做好資金配套，同時(shí)做好專款專用，通過加大資金投入，不斷提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的音樂教育的硬件水平，為音樂教育的開展和教學(xué)改革提供必要的支持。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

音樂教育是一門具有較強(qiáng)技術(shù)性的藝術(shù)門類，技能訓(xùn)練在音樂教育中占據(jù)有相當(dāng)重要的地位。但是，幼兒教育不同于其他學(xué)段的教育，技能與知識(shí)的獲得并不是學(xué)前兒童音樂教育的主要目的。因此，幼兒園音樂教育的主要目的是對(duì)音樂藝術(shù)中美的因素和力量進(jìn)行充分發(fā)掘，利用音樂藝術(shù)的審美形式對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的影響，以激勵(lì)兒童的內(nèi)心感情，充分喚起兒童的情感共鳴，進(jìn)而培育和發(fā)展兒童的音樂審美能力，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育的基本功能。所以，作為一名幼兒教師，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)水平，充分了解幼兒教育的根本目標(biāo)和音樂需求，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。

（三）積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新

社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步為教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提供了內(nèi)在動(dòng)力，各種新的教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)路徑都值得幼兒教師去認(rèn)真思考和探索，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，建議從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化：首先，在幼兒園音樂課中教師要把主動(dòng)權(quán)交給孩子。與其讓孩子聽老師的話，不如讓老師學(xué)會(huì)傾聽。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師經(jīng)常步入的一個(gè)誤區(qū)就是過于看重自己的身份，而不注重孩子在音樂學(xué)習(xí)方面的主體性作用。因此，在音樂課中，教師應(yīng)該扮演指導(dǎo)者的角色，嘗試將課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子，通過孩子充分參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂美感的領(lǐng)悟和感受。其次，幼兒園音樂教學(xué)要注重情境構(gòu)建。鑒于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及以形象思維為主的思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在音樂教學(xué)中老師要積極進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以引發(fā)幼兒的情感共鳴，從而獲得最佳教學(xué)效果。例如在教兒歌《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就可以通過情境創(chuàng)設(shè)，使兒童將自己想象成一只小蝌蚪，從而引導(dǎo)幼兒仔細(xì)體會(huì)自身和音樂形象的結(jié)合，進(jìn)而提升幼兒參與課堂的積極性。

三、結(jié)語

幼兒對(duì)音樂具有與生俱來的敏感性，通過音樂課教學(xué)進(jìn)行必要的啟發(fā)和幫助對(duì)提升幼兒素質(zhì)具有重要意義。因此，廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)音樂課的重要價(jià)值和作用，在積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的前提下，不斷進(jìn)行教學(xué)方法探索和創(chuàng)新，最大限度提升音樂課的教學(xué)效果，使幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展。