王簫音

摘要：本文研究建構(gòu)主義理論在項(xiàng)目教學(xué)法在動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用；闡述學(xué)生為主體的實(shí)踐性教學(xué)，深化研究應(yīng)用型本科動(dòng)畫專業(yè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)的“三訓(xùn)練一標(biāo)準(zhǔn)”課程教學(xué)模式，探索項(xiàng)目教學(xué)法在場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程教學(xué)情景、建構(gòu)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)應(yīng)用，滿足CG產(chǎn)業(yè)下的創(chuàng)意人才的發(fā)展與應(yīng)用本科教育中產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)改革的需求。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；項(xiàng)目教學(xué)法；場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642；F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）03-0177-02

一、基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)研究的指導(dǎo)意義

（一）研究背景

建構(gòu)主義理論源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。建構(gòu)主義理論的核心，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上就是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探索性學(xué)習(xí)模式，就是在真實(shí)情境中，借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主探究，并與同學(xué)廣泛交流，不斷地解決疑難問(wèn)題，從而完成了對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。

項(xiàng)目與教學(xué)意義的項(xiàng)目的區(qū)別在于，項(xiàng)目追求的是項(xiàng)目的成果（商業(yè)產(chǎn)品）與商業(yè)價(jià)值，而教育學(xué)意義上的項(xiàng)目成果的追求作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線和驅(qū)動(dòng)力，真正追求的是學(xué)生在獲得項(xiàng)目成果過(guò)程中的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。建構(gòu)主義理論的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，以學(xué)為主；項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)是“教學(xué)做合一”；在項(xiàng)目教學(xué)法的中，做事被具體化為項(xiàng)目，不僅倡導(dǎo)教師在項(xiàng)目活動(dòng)中教，學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷中的思想與行為的結(jié)合獲得“真知識(shí)”，因?yàn)椤罢嬷R(shí)”的根安在經(jīng)驗(yàn)里。

（二）研究的指導(dǎo)意義

研究的指導(dǎo)意義在于項(xiàng)目教學(xué)法符合應(yīng)用型藝術(shù)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，“教學(xué)做合一”具有明確導(dǎo)向性，“做”貫穿在教與學(xué)的交互間的過(guò)程中，學(xué)生的“真知識(shí)”體現(xiàn)在“做”的經(jīng)驗(yàn)里。以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程相統(tǒng)一，體現(xiàn)“實(shí)踐見(jiàn)真知”的教學(xué)理念；教與學(xué)的成果體現(xiàn)做的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生具有直接有計(jì)劃地參與實(shí)踐課題的情景完成知識(shí)建構(gòu)與技能的提升的綜合能力，獨(dú)立把握藝術(shù)實(shí)踐成果。

二、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的理念

場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程是高校動(dòng)畫專業(yè)課程體系中一門主干的專業(yè)必修課程，是動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的方案中具有重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握動(dòng)畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)具有非常重要的意義。這門課程要求學(xué)生在動(dòng)畫創(chuàng)作過(guò)程中，能夠設(shè)計(jì)符合動(dòng)畫劇情，與角色表演背景相關(guān)的場(chǎng)景空間設(shè)計(jì)以道具設(shè)計(jì)，同時(shí)具備較強(qiáng)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)的思維、繪畫造型能力和數(shù)碼繪畫技術(shù)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)動(dòng)畫創(chuàng)意人才的需求，結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，場(chǎng)景設(shè)計(jì)的課程教學(xué)的定位也不能局限于傳統(tǒng)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)，從而在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注設(shè)計(jì)思維與風(fēng)格表現(xiàn)的協(xié)調(diào)能力，動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作的素質(zhì)能力，藝術(shù)與科技交叉學(xué)科背景的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；因而，本人在不斷的教學(xué)探索過(guò)程中，提出在建構(gòu)主義教學(xué)的理論指導(dǎo)下“三訓(xùn)練一標(biāo)準(zhǔn)”的項(xiàng)目教學(xué)模式；研究場(chǎng)景課程教學(xué)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之間的延續(xù)性和時(shí)效性作為課程前期調(diào)研的重點(diǎn)；深入研究課程導(dǎo)向教學(xué)與模塊教學(xué)，商業(yè)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化與實(shí)踐能力培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)理念。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生在場(chǎng)景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，片面的作為動(dòng)畫的一個(gè)流程來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)目的性不夠明確，缺乏對(duì)于場(chǎng)景設(shè)計(jì)相關(guān)背景知識(shí)能力的培養(yǎng)與相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)向培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容與技術(shù)手段明顯滯后，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫軌。

2.課程教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)多依靠課程教材。缺乏從課程要求、教學(xué)目標(biāo)以及產(chǎn)業(yè)實(shí)踐人才需求等方面考慮，有待優(yōu)化課程內(nèi)容，細(xì)化課程結(jié)構(gòu)，分類模塊教學(xué)，使學(xué)生的興趣點(diǎn)與實(shí)踐方向結(jié)合。

3.傳統(tǒng)課程教學(xué)中缺乏相關(guān)實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練，一般只把案例練習(xí)當(dāng)作實(shí)踐訓(xùn)練，忽略了課程的應(yīng)用性要求。學(xué)生往往不容易暴漏具體問(wèn)題，而在就業(yè)的環(huán)節(jié)中無(wú)法順利進(jìn)入職業(yè)角色。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，分為基礎(chǔ)教學(xué)階段、模塊教學(xué)階段、項(xiàng)目實(shí)踐階段、交流反饋階段。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是環(huán)環(huán)遞進(jìn)的，學(xué)生在每個(gè)階段都將進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，圍繞相關(guān)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練與考核進(jìn)行。項(xiàng)目實(shí)踐階段是整個(gè)教學(xué)的核心部分，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1.項(xiàng)目前期調(diào)研

項(xiàng)目前期調(diào)研圍繞場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)發(fā)展的人才需求，圍繞“泛動(dòng)畫”的概念，深入地方CG企業(yè)考察，以產(chǎn)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐水平為學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課堂教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的對(duì)接，提高高校教學(xué)應(yīng)用化培養(yǎng)的水平，同時(shí)也是提高學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力有效途徑。

動(dòng)畫專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)進(jìn)行項(xiàng)目應(yīng)用范疇甄選。選擇課題主題方向，主要體現(xiàn)動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)踐的應(yīng)用，其中涉及動(dòng)畫、游戲、影視三個(gè)主要方向的場(chǎng)景設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化分類課題選擇，進(jìn)行模塊課題設(shè)計(jì)；對(duì)于動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)完全覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容，而游戲與影視領(lǐng)域中的場(chǎng)景設(shè)計(jì)是概念設(shè)計(jì)的分支，是對(duì)課程內(nèi)容的擴(kuò)展，符合“泛動(dòng)畫”語(yǔ)境下產(chǎn)業(yè)綜合能力素養(yǎng)的人才需求。

項(xiàng)目對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，把原有課程知識(shí)點(diǎn)融入模塊教學(xué)之中，技能實(shí)踐融入到商業(yè)項(xiàng)目之中，將平時(shí)分散的作業(yè)融入到模塊實(shí)踐小組中，明確項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化要求，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐能力；課程教學(xué)成果展示公開(kāi)化，保證課程教學(xué)改革的時(shí)效性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)管理的監(jiān)控。深入研究cG場(chǎng)景前沿技術(shù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下體會(huì)、學(xué)習(xí)到前期準(zhǔn)備工作的過(guò)程和方法。

2.布置項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目課題方向確定，明確任務(wù)。班級(jí)同學(xué)由興趣點(diǎn)的不同的模塊項(xiàng)目小組，一般由3-4個(gè)同學(xué)組成。每個(gè)小組負(fù)責(zé)整稿場(chǎng)景設(shè)計(jì)，一般包括場(chǎng)景設(shè)計(jì)概念圖、方位結(jié)構(gòu)圖、全景圖、內(nèi)景圖、三視圖、細(xì)節(jié)圖、道具設(shè)計(jì)圖等。每個(gè)小組的進(jìn)度時(shí)間由教師確定，由小組長(zhǎng)作為項(xiàng)目組織者，協(xié)商討論組員的不同分工任務(wù)。

3.小組實(shí)施合作

項(xiàng)目制作階段與課程實(shí)踐課時(shí)一致。課堂上，教師作為項(xiàng)目總監(jiān)身份參與項(xiàng)目小組匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)度情況，并與教師討論設(shè)計(jì)稿，并給予適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)。各個(gè)小組按照企業(yè)的項(xiàng)目要求，定期邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與課堂教學(xué)，共同溝通指導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)草圖要進(jìn)過(guò)多次修改，不斷創(chuàng)作。這個(gè)階段，教師對(duì)制作技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行溝通指導(dǎo)，不干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作。

4.項(xiàng)目成果評(píng)估

項(xiàng)目成果需要學(xué)生自我展示相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在課程結(jié)束前，小組共同完成PPT，匯報(bào)項(xiàng)目過(guò)程與設(shè)計(jì)成果，闡述創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)作思路和制作中的問(wèn)題。成果顯示學(xué)生可以按照項(xiàng)目要求完成，在過(guò)程中缺乏軟件技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)訓(xùn)練中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)軟件技巧。教師對(duì)每組的項(xiàng)目匯報(bào)的成果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)小組提出有效修改意見(jiàn)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)估

項(xiàng)目教學(xué)法在場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程改革的成果中過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：教師設(shè)置項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)的難度與學(xué)生技術(shù)水平的矛盾；項(xiàng)目的創(chuàng)意與商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；學(xué)生協(xié)同合作與項(xiàng)目效率提高等問(wèn)題。在后續(xù)的教學(xué)改革的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)需要師生共同努力逐一解決上述問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程中發(fā)揮了實(shí)際的意義，在實(shí)施的過(guò)程中，教師體會(huì)到建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)規(guī)律。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。教師通過(guò)“情景”、“協(xié)助”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”的四個(gè)過(guò)程運(yùn)用到課程項(xiàng)目教學(xué)中，使得學(xué)生對(duì)原本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我認(rèn)知，獲得知識(shí)取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，把能力直接反映在項(xiàng)目實(shí)踐上。