袁方方

摘要：隨著我國(guó)當(dāng)代金融行業(yè)的快速發(fā)展，這一行業(yè)對(duì)于本專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力也有著不通過與以往的要求。同時(shí)，當(dāng)代高職高專的教育教學(xué)目標(biāo)以緊緊圍繞著提高學(xué)生能力以及就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)目的，這就要求在高職高專的金融英語(yǔ)課堂中，要不斷增大英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的比例。因此，本文通過對(duì)于高職高專院?！敖鹑谡n程”的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，得出一些較為可行的金融英語(yǔ)課堂的改進(jìn)策略，以供各大高職高專院校課程改革的借鑒和利用。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；金融英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)；模式研究

在我國(guó)金融事業(yè)快速發(fā)展的浪潮下，對(duì)于金融行業(yè)的從事人員的綜合能力也有著全新的要求，不僅要有著專業(yè)的金融水平和能力，也要有一定的英語(yǔ)水平作為語(yǔ)言支撐。為了迎合社會(huì)發(fā)展的需要，高職高專院校要及時(shí)的調(diào)整金融英語(yǔ)這一課程設(shè)置和改革，從而才能夠大幅度的提高金融專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、高職高專金融英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自信心和興趣

目前來(lái)看，我國(guó)高職高專院校的學(xué)生分為三種，一種學(xué)生是普通全日制高中畢業(yè)學(xué)生，這類學(xué)生往往是因?yàn)楦呖际Ю蛘邲]能夠很好的在高考中發(fā)揮自身水平的一類學(xué)生。這些學(xué)生普遍有著英語(yǔ)基礎(chǔ)差以及英語(yǔ)知識(shí)體系不完善的問題，大多數(shù)學(xué)生在應(yīng)試教育的強(qiáng)迫教育下對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)存在恐懼和抵觸心理。由于這列學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較差，在很大程度上也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自信，以及不敢開口與人交流的問題，而且大部分學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，而在這種心態(tài)的支配下，既得不到優(yōu)異的成績(jī)，也使得學(xué)生不愿意進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，最終形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另一種學(xué)生則來(lái)自于中專、技師學(xué)校、職高，他們普遍是通過高考考人的，而這類學(xué)生的特點(diǎn)就是雖然具有良好的專業(yè)技能，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差，由于高職高專的英語(yǔ)課程內(nèi)容與其之前所接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間沒有很好的銜接，就導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生日漸懈怠甚至放棄金融英語(yǔ)這一專業(yè)的學(xué)習(xí)。還有最后一種學(xué)生，他們隸屬于中職教育和高職教育共同培養(yǎng)下的產(chǎn)物，這類學(xué)生普遍在其初中畢業(yè)后就沒有得到專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練了，他們往往自控能力較差，將更多的時(shí)間和精力都投入到娛樂中，因此對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)沒有很好地認(rèn)知。這三種學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的自信心和興趣，對(duì)金融英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法提起高度的重視，這個(gè)現(xiàn)象若是得不到及時(shí)的解決，就會(huì)使得高職高專學(xué)生整體金融英語(yǔ)水平呈大幅度下滑的趨勢(shì)，并且這一趨勢(shì)愈演愈烈對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)成果也有著相當(dāng)不利的影響。

（二）金融英語(yǔ)教學(xué)課程體系不完整

由于在現(xiàn)代高職高專英語(yǔ)教學(xué)的過程中，學(xué)校以及教師對(duì)于金融英語(yǔ)這一環(huán)專業(yè)的課程體系設(shè)置不夠完善，就使得教師在課堂上沒有很好的課程體系支持，而傳統(tǒng)的金融英語(yǔ)教學(xué)體系下的課程設(shè)置，往往是由教師自行設(shè)置的。而由于教師的教學(xué)理念沒有得到及時(shí)的更新，就會(huì)使得這一課程體系不具科學(xué)性，也就很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生金融英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的目標(biāo)。而且，對(duì)于高職高專的整體教學(xué)過程中，對(duì)于金融專業(yè)的課程設(shè)置要多于金融英語(yǔ)的課程比例，這就在主觀上導(dǎo)致學(xué)生更為注重金融專業(yè)的學(xué)習(xí)，而在很大程度上忽略相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)越來(lái)越陌生，也越來(lái)越生疏，使得其在今后的就業(yè)過程中不能很好地達(dá)到企業(yè)的英語(yǔ)技能要求。

（三）金融英語(yǔ)教材內(nèi)容落后

由于英語(yǔ)專業(yè)和金融專業(yè)原本是兩個(gè)不同種類的學(xué)科，金融英語(yǔ)是在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，因此學(xué)校沒有為教師提供與之相應(yīng)的較為系統(tǒng)且專業(yè)的教材，這就導(dǎo)致教師在將授課的時(shí)候沒有依據(jù)可尋，使得教師在備課環(huán)節(jié)也沒有充足的課程基礎(chǔ)內(nèi)容支持，這也在很大程度上影響了教師的講課效率。因此，必須要及時(shí)的為學(xué)生們準(zhǔn)備充實(shí)且完整的金融英語(yǔ)教材，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解金融英語(yǔ)的內(nèi)涵。金融英語(yǔ)不同于普通英語(yǔ)，它往往有著較為明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，具有極強(qiáng)的專業(yè)對(duì)口性，而這一教學(xué)內(nèi)容也是有時(shí)代的發(fā)展需求應(yīng)運(yùn)而生的，所以學(xué)校要盡快為教師提供較為專業(yè)的金融英語(yǔ)專業(yè)教材，以供教師合理利用，從而促進(jìn)這一專業(yè)的良好發(fā)展。

（四）金融英語(yǔ)專業(yè)師資力量較弱

由于金融英語(yǔ)的專業(yè)特殊性，這就要求了任課教師不僅要有著極強(qiáng)的金融教學(xué)理論體系，而且所掌握的英語(yǔ)也要與之對(duì)口，由此可見，金融英語(yǔ)這一專業(yè)所需要的是雄厚且專業(yè)的師資力量。而從現(xiàn)階段的高職高專金融英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，這一專業(yè)的教師普遍沒有達(dá)到相應(yīng)的水平標(biāo)準(zhǔn)，其中要么是具有良好的金融知識(shí)而缺少相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，要么是具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)而對(duì)金融領(lǐng)域理解欠缺，這樣的教師對(duì)于學(xué)生的金融英語(yǔ)教育一定是片面的，也就無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)全面系統(tǒng)的指導(dǎo)和幫助。因此，在這種情況下，學(xué)校要致力于建設(shè)高質(zhì)量高水平的金融英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)這一專業(yè)的教師進(jìn)行嚴(yán)格的選拔和篩選，這樣才能及時(shí)的進(jìn)行這一專業(yè)教師力量薄弱的補(bǔ)救。

二、高職高專金融英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與研究

（一）選擇適當(dāng)授課教材

在高職高專的金融英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行教材的合理篩選，并為學(xué)生選擇一本既符合學(xué)生能管理發(fā)展有符合當(dāng)代社會(huì)要求的教材，為學(xué)生確立清晰的教學(xué)目標(biāo)和方向。眾所周知，金融英語(yǔ)不僅包括基本的聽說讀寫的訓(xùn)練，也包含了金融英語(yǔ)的閱讀理解、金融賀電范文寫作以及金融英語(yǔ)的聽說訓(xùn)練等等，教師要保證有足夠的課時(shí)安排，才能對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行全面的講解。而教師要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)這些課程內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且根據(jù)該課程所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，選擇大量的聽說和寫作訓(xùn)練并重的教材，使得學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展。而當(dāng)教師沒有合適的教材時(shí)，也要同時(shí)選擇幾種分別有不同側(cè)重點(diǎn)的教材進(jìn)行合并講解，將學(xué)習(xí)的進(jìn)程盡量滿足班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的情況，循序漸進(jìn)的開展金融英語(yǔ)的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生種類不同而采用因材施教的教學(xué)辦法。由此可見，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握金融英語(yǔ)知識(shí)很難管理的過程中起到相當(dāng)重要的指導(dǎo)作用，倘若教師沒能選擇適當(dāng)?shù)氖谡n教材，就會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要時(shí)刻致力于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)的積極性和興趣，所謂興趣是最好的老師，沒有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)進(jìn)程就會(huì)變得相對(duì)與枯燥和乏味，尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)效果的重要決定因素。而現(xiàn)階段高職高專學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為了應(yīng)付考試，缺少對(duì)金融英語(yǔ)本身的理解和認(rèn)識(shí)，也缺少英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。就目前的金融英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形勢(shì)來(lái)分析，可以發(fā)現(xiàn)由于整個(gè)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)等級(jí)證件的影響要求增大，以及就業(yè)、畢業(yè)和考研都需要有相應(yīng)的英語(yǔ)水平，這就導(dǎo)致了大量學(xué)生進(jìn)行盲目的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)達(dá)到英語(yǔ)等級(jí)考試的要求。由于很多學(xué)生耗費(fèi)很多時(shí)間用在通過各種英語(yǔ)等級(jí)考試和證書方面，這樣一來(lái)學(xué)生并不能理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的應(yīng)用性和實(shí)效性。面對(duì)出現(xiàn)的這些狀況，教師就要致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力上，通過為學(xué)生們提供一些金融實(shí)例使得學(xué)生們可以在課上用英語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行交流，這樣可以讓學(xué)生們更充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)的重要性和必要性。

（三）設(shè)置合理的金融英語(yǔ)課程體系

由于在各大高職高專院校都設(shè)立了金融英語(yǔ)這一專業(yè)課程，這就需要引起教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)識(shí)，并且教師要更加的明確金融英語(yǔ)這一課程對(duì)于學(xué)生們的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，即需要學(xué)生既要掌握相應(yīng)的金融理論知識(shí)及應(yīng)用，也要將其轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流的符合型人才。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的操作性以及實(shí)踐性，要讓課堂教學(xué)秉承著以實(shí)用性為主，以應(yīng)用性為目的的教學(xué)理念，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出更多的能夠在金融業(yè)務(wù)洽談的過程中熟練運(yùn)用英語(yǔ)交流的人才。但是，這一能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是要進(jìn)行循序漸進(jìn)潛移默化的滲透教育，要從學(xué)習(xí)理念上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生自身對(duì)其充滿學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，并通過接受教師所設(shè)置的金融英語(yǔ)課程體系來(lái)完成自身能力的提高。由此可見，對(duì)于金融英語(yǔ)這一課程的設(shè)置是不可忽略的重要方面，金融英語(yǔ)有別于基礎(chǔ)英語(yǔ)，他的專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，所需要的專業(yè)詞匯量較大，對(duì)學(xué)生的要求更高，因此，這一專業(yè)的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的作用不可小覷。

（四）強(qiáng)化師資力量的建設(shè)

從現(xiàn)階段高職高專金融英語(yǔ)展業(yè)的師資力量的實(shí)際情況來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存在兩種類型的金融英語(yǔ)教師，一種是英語(yǔ)程度較高擁有大量的專業(yè)詞匯積累的教師，一種是聽力和口語(yǔ)水平較高的教師，二者都有各自的優(yōu)勢(shì)，若能夠?qū)⒍叩膬?yōu)勢(shì)整合起來(lái)，便能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦相應(yīng)的聽力口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行教師技能的強(qiáng)化，也可以通過進(jìn)行教學(xué)研討這一環(huán)節(jié)促進(jìn)教師之間的溝通和交流，從而使得教師自身不斷的發(fā)展，繼而能夠更好的進(jìn)行金融英語(yǔ)的教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與金融領(lǐng)域不斷發(fā)展的態(tài)勢(shì)之下，社會(huì)對(duì)于高職高專學(xué)生的金融英語(yǔ)能力的掌握和運(yùn)用也有著新的要求。由此可見，對(duì)于金融英語(yǔ)課程體系的整改和創(chuàng)新是大勢(shì)所趨，學(xué)校要從多方面多角度開展這一課程的整體規(guī)劃和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出被社會(huì)和企業(yè)雙重肯定的金融英語(yǔ)綜合運(yùn)用型人才。