邢晨　史嫣然　舒明涵　申萬江　王麗莎

摘要：2016年，英語四六級考試命題委員會進行了聽力改革和口語改革，其改革旨在加強大學生的英語實際交流和應用能力。在此背景下，英語四六級改革對民族院校英語評估模式指明了風向標。本文主要以西北民族大學為例，探究英語四六級改革對西北地區(qū)民族院校英語評估模式的借鑒意義。

關鍵詞：英語四六級改革；英語評估模式；西北民族大學；借鑒意義

一、改革背景

英語四、六級考試作為一項全國性的教學考試，由“國家教育部高教司”主辦，滿分710分，425分及格，及格的同學將得到一個及格證書，作為英語水平的有效證明。然而，四六級考試一直都被詬病不實用，為了適應時代發(fā)展需要，2016年，英語四六級考試命題委員會對其做出了一些調整，進行了聽力改革（即：四級取消短對話、取消單詞及詞組聽寫、新增短篇新聞聽力3段；六級取消短對話、取消單詞及詞組聽寫、短文聽力由3篇縮減至兩篇、新增講座講話聽力3篇）和口語改革（即：自2016年12月起，參加四六級口試無需任何分數限制，之前規(guī)定必須過級，方可口試；成績單上除了筆試成績，還會顯示口試成績）。聽力和口語的改革指向，顯示了四六級命題委員會開始正式拋棄一些沒有實際意義的英語，加強大學生在國外利用英語的新知識學習能力，更加向國際接軌。

值得注意的是，當代大學生英語交際能力普遍比較薄弱。在英語教學中，教育工作者更側重學生的英語應試教育，對語法、詞匯的講解遠多于對英語實際交流和應用的關注。但是，隨著全球化的不斷深入，跨國公司越來越常見，用人單位對職員的英語應用能力提出了更高的要求。而改革前四六級評估模式在很多方面都有所欠缺，其評估的分數并不能說明大學生在聽、說、讀、寫、譯方面的綜合能力。改革之后，用人單位可以從成績單上了解對方語言能力是否符合本機構和本崗位的要求，使得人才的選用更具有科學性、準確性和目的性。

二、民族院校的特點

英語四六級改革為英語評估模式的發(fā)展畫出了風向標，而縱觀當下高校大學英語的評估模式，依舊沒有順應當前趨勢，特別是西北民族院校受到地理、經濟教學水平與東部沿海等方面的限制，尚未緊跟改革的步伐，其英語相比仍存在著較大差異。此外，由于民族院校特殊的情況，其在校生的英語水平參差不齊，即使是同一專業(yè)同一班級的學生之間的英語水平也存在很大差距。西北民大具體情況如下：

（一）分級教學

以直屬于國家民族事務委員會的西北民族大學為例，其在校生來自全國各地，囊括了全國所有民族的學生，由于地域和經濟等因素上的局限，學生的英語水平存在著很大的差異，特別是大多數來自少數民族地區(qū)的學生，其語言交際環(huán)境相對復雜，語言教育背景相對滯后，語言思維能力相對較差，同時受到母語和漢語文化的影響，以及在特殊的民族心理等諸多因素的綜合作用下，一些少數民族學生的英語水平非常令人憂心，甚至有些少數民族學生的英語為零起點，與來自英語教育水平較為先進地區(qū)的學生有很大差距。在這種情況下，大學英語分級教學顯得尤為重要。

在分級教學的情況下，西北民族大學將學生分為A、B、C、D、E五個等級。每個等級的教學內容不同，教學方法也有很大差異。具體來說，A類比B類教學進度更快，B類有預備課程作為緩沖，而C類的課本與AB類又有不同，難度相對降低，對于D類、E類來自于少數民族地區(qū)的學生來說，教學內容更注重英語基礎的學習。在這種英語分類教學的模式下，對各類學生的評估方法也各不相同。

（二）評估模式存在的不足

在英語教學過程中，教學評估發(fā)揮著診斷、指導及選拔等諸多方面的作用。評估界曾提出過“以評促改，以評促建，評建結合，重在建設”的口號，然而，在西北民族院校實際的英語教學中，由于教育評估的鑒定功能，往往將評估結果量化排序，英語教育工作者則更注重評估的結果，因此，教學評估在一定程度上決定了教學方法和教學內容。在日常的教學中，往往只靠大量做題、掌握應試技巧，這樣也許評估結果很好，卻不能保證教學質量，學生的語言應用能力普遍不足。大多數情況下，評估主體和評估對象的關系只是靠一紙答卷來維系，評估主體和評估對象分離，缺乏溝通對話和理解?？偟膩碚f，評估模式相對陳舊，這使很多英語教學工作者更加注重學生大量做題、如何取得高分，卻忽視了英語的實用性。“以教師為中心”的教學模式如何向“以學生為中心”的教學模式轉變成為英語教學改革中一大值得關注的問題，在這樣的情況下，英語教學的評估模式亟待做出改變。

三、借鑒意義

隨著經濟全球化程度日益加深，中國融入世界經濟速度加快，我國對外語的要求尤其是英語的要求不斷提高。中國全民學英語熱潮下背景下，廣大學生的英語水平不斷上升，英語四六級考試作為一個重要的反映當代大學生英語水平的評估標準，在推動中國已取得的輝煌中起了積極作用，然而，隨著時代的迅速發(fā)展，舊的英語評估模式存在諸多弊端，不能真正的全面的反映出當代大學生的英語真實水平更不能達到當前國際對英語的要求。

雖然很多有識之士已經認識到這一問題，也試圖做出改變，但由于我國長期的傳統(tǒng)應試教育已經在人們心中根深蒂固，一些微小的改變并不能從根本上解決問題。為了改善大學生缺乏在國外用英語的新知識學習能力以及實際運用能力的現(xiàn)狀，滿足社會對人才的需求，探究西北地區(qū)民族院校的英語評估模式顯得尤為必要。

所以，借四六級改革的東風，探究出大學英語評估模式需要做出改進的地方，并不斷創(chuàng)新，從根本上改善英語教學內容和教學方式，以培養(yǎng)真的正實用性人才，是西北地區(qū)民族院校乃至全國高校不容忽視的英語教學問題。總體來說，可以從以下幾個方面進行思考和改進：

（一）樹立創(chuàng)新意識

在科學和技術如此發(fā)達的今天，創(chuàng)新理念體現(xiàn)在生活、工作和學習的各個方面，在大學英語評估模式中，代課教師也應當把創(chuàng)新的思維融入到日常教學的評估方式中去。在評估學生學習方面，努力避免單一的評估方法，避免完全以試題的方式體現(xiàn)，要從英語語言能力、英語學習能力、英語運用能力等方面做出評估，口語、閱讀、聽力、寫作等方面均以不同的方法進行評估測評，比如以角色扮演、演講、PPT展示、英文話劇等方式的呈現(xiàn)效果評估學生學習成果，不僅寓教于樂，也能夠讓學生的英語綜合能力得到鍛煉和提升。通過這樣的評估手段掌握學生學習情況，并根據學生學習情況制定有效的學習計劃和目標，以促進學生學習能力和語言運用能力的提高，從而實現(xiàn)英語教學和學習的良性機制。

（二）明確評估目標

教學評估是對教學體系的判斷和分析，是為了提高教學質量，提升學生學習能力，由于民族院校獨特的生源情況，學生的英語基礎各不相同，在英語分級教學的情況下，評估因對象而異顯得尤為重要。所以，大學英語評估應當根據不同的評估對象明確評估目標。依據評估目標施以多樣化、立體化的評估方式，評估過程中要多維度、多等級的進行分析和評測，檢測學生學習情況。

（三）形成反饋機制

另外還應當形成良好的反饋機制。面對不同評估方法產生的評估結果，應當深入分析，具體問題具體看待，研究A、B、C、D、E每個等級形成差距的原因、差距的大小，再分析個體之間存在差異的原因，從而找出解決辦法。其次，教師要通過學生學習評估結果反饋出的有效信息對教學態(tài)度、教學方法、教學內容、教學成果和教學過程進行剖析，找出合適的、新穎的教學方法、教學模式、教學內容。

高校英語評分模式存在不合理之處，建立的新的評估模式，更著重于以學生為活教學主體，激發(fā)同學們對于英語學習的興趣，提高英語應用能力，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，有利于提高國家英語應用型人才的數量，有利于國內外之間的經濟、文化等的交流，有著非常大的社會效益。因此，大學英語教學評估體系應當不斷完善和改進，迎合世界發(fā)展的潮流。

西北民族院校英語評估模式的進步，有利于提高在校學生的英語應用能力，將所學理論運用于實踐，促進其綜合人才的培養(yǎng)，也將縮小西北民族院校與發(fā)達地區(qū)英語教育的差距，從而，西北民族院校教育的發(fā)展將順應時代發(fā)展的潮流，源源不斷地向社會輸送優(yōu)秀人才。