劉 菁，楊 丹

(武漢紡織大學 紡織工程與科學學院，湖北 武漢 430200)

教育部于2001年明確提出，要在高校積極推動使用英語等外語進行雙語教學，并倡導本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，許多高校開展本科課程雙語教學已有10余年[1]。我國是世界紡織大國，與歐美等發(fā)達國家紡織品貿(mào)易往來頻繁，我校(武漢紡織大學)是一所以紡織為特色的大學，肩負著培養(yǎng)既具有扎實的紡織工程專業(yè)知識，又具有國際化交流能力的應用型人才的重任。為此，我校率先在紡織工程專業(yè)開展了雙語教學，至今已有10多年的實踐，取得了一定的教學成果。但主講教師在教學實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如只管開展雙語教學，而不管實際教學效果如何；把雙語教學變成“英譯漢”教學，不注重語言環(huán)境和教學背景；教師采用灌輸式教學方法，學生則被動接受。這樣的雙語教學實際效果并不好。針對上述問題,我校紡織工程與科學學院進行了雙語教學改革探索，采取全英文環(huán)境下的浸潤式雙語教學法，經(jīng)過幾年的教學實踐，取得了良好的教學效果。

一、 全英文環(huán)境下的浸潤式雙語教學

近年來我校引進了多名畢業(yè)于英國利茲大學、曼切斯特大學等擁有博士學位的教師，他們不僅具有扎實的紡織專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且英語運用得相當嫻熟，浸潤式雙語教學工作全部由他們擔任。學生在大三已通過大學英語六級考試以及“卓越班”選拔，他們的專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)都比較好。教材選用英國曼切斯特大學原版教材,有計劃、有系統(tǒng)地使學生在紡織專業(yè)知識及英語運用能力方面得到提高。

浸潤式英漢雙語教學的目標，一是使學生獲得紡織專業(yè)前沿知識,二是培養(yǎng)和提高學生的英語運用能力。學生通過學習國外原版教材，不僅能夠準確掌握本課程所涉及的專業(yè)知識與技能的英語文獻資料,而且還能夠采用符合國際慣例的方式處理和交流與本課程有關(guān)的專業(yè)知識和信息。浸潤式雙語教學的培養(yǎng)目標決定了教師要以學生為本,培養(yǎng)學生從“用英語表達紡織專業(yè)知識”過渡到“用英語學會紡織專業(yè)知識”,從“用英語學會紡織專業(yè)知識”過渡到“用英語運用紡織專業(yè)知識”。在教學過程中，教師采用全英文環(huán)境和全英文原版教材授課，課上要求學生全英文思維和回答問題，課下作業(yè)用英文完成，期末考核也是全英文試卷。除此之外，授課教師盡最大可能模擬全英文紡織貿(mào)易談判環(huán)境，讓學生在全英文的環(huán)境下進行模擬實訓，最大限度地把教與學浸潤到全英文環(huán)境中，力求獲得最佳的教學效果。

我校紡織工程與科學學院自2012年以來的教學實踐表明：浸潤式英漢雙語教學不僅豐富了學生的學科知識，提升了英語運用能力,而且還培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。浸潤式英漢雙語教學促使學生的個性得到充分的發(fā)展,對培養(yǎng)具有國際競爭力和全球化視野的雙語人才有極大的益處。

二、 浸潤式雙語教學評價指標體系的構(gòu)建

我校紡織工程與科學學院自采用浸潤式雙語教學以來取得了較好的教學效果。為了更好地促進教學,避免出現(xiàn)本末倒置和目標錯位現(xiàn)象，我們對教師的任職要求、學生的英語基礎(chǔ)及專業(yè)素質(zhì)、教學環(huán)境和管理水平進行系統(tǒng)評價，構(gòu)建了科學的評價指標體系。

1. 教師積分評價指標

我校紡織工程與科學學院于2004年開展雙語教學，最初選擇的是英語水平較高、口語較好的教師。2005年后特別是2010年后，學院引進了多名紡織專業(yè)海歸博士，他們有海外留學背景，英語基礎(chǔ)及口語好，語言表達更地道，更適合開展浸潤式雙語教學。教師積分評價指標如表1所示，教師必須達到85分以上才有授課資格，且優(yōu)先聘用積分高的教師。

表1 教師積分評價指標

2. 學生積分評價指標

學生從三年級中選拔，按表2所示的評分標準從高到低錄取。在教學過程中，每半學期進行動態(tài)評價一次，淘汰后10%的學生。

表2 學生積分評價指標

3. 教學環(huán)境積分評價指標

教學環(huán)境是教學活動的重要保障，其積分評價指標如表3所示，教學環(huán)境積分要求達到80分以上。教材是課程教學的重要載體，尤其對于雙語教學，教材的適應性極其重要。傳統(tǒng)的雙語教學可以選擇全英語教材或英漢雙語教材，而對于浸潤式雙語教學必須采用原版教材。專業(yè)詞庫對于學生來講十分重要，在雙語教學中專業(yè)詞庫能給學生起到輔助作用，達到事半功倍的效果。此外，提供雙語教學的硬件設(shè)施，設(shè)置雙語圖書閱覽室，建立雙語教學網(wǎng)站，設(shè)置雙語教學宣傳櫥窗，定期開展雙語課沙龍、雙語科技活動等，使學生經(jīng)常置身于濃厚的雙語教學環(huán)境中，可達到浸潤的最佳效果。

表3 教學環(huán)境積分評價指標

4. 管理者積分評價指標

管理者積分評價指標如表4所示，管理者積分要求達到50分以上。教師開展浸潤式雙語教學必須花更多的時間和精力，因此學校應該考慮在精神和物質(zhì)上給予一定的獎勵，同時應當給教師提供教學培訓和經(jīng)費方面的支持。

表4 管理者積分評價指標

三、 結(jié)語

我校紡織工程與科學學院開展浸潤式雙語教學之后，克服了以前學生英語基礎(chǔ)參差不齊、被動學習等諸多不足，學生主動學習的積極性大大提高，教學效果良好。對雙語教學的評價一定要避免本末倒置和目標錯位，切忌把紡織專業(yè)雙語教學評價搞成對學生英語詞匯量、語法、考級等的評價，而是要對紡織專業(yè)知識進行系統(tǒng)性評價。但目前我校還存在著師資不足、紡織專業(yè)課程銜接不暢等問題，需要進一步探索與改進。

參考文獻：

[1] 丁蔓，閆開印.深化雙語教學改革,促進國際人才培養(yǎng)[J].北京大學學報(哲學社會科學版),2007(S2)：21-23.