盧麗娟

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，逐漸改變著人們工作、求學(xué)和思維方式，也促使會計高等教育的理念、方式、手段與場所發(fā)生翻天覆地的變化。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育無處不在，無時不在，大家可以選擇任何一個時間段和方式，接受自己喜歡或者需要的教育產(chǎn)品。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，可以滿足學(xué)習(xí)者隨時學(xué)習(xí)咨詢、教師隨時輔導(dǎo)答疑的要求。借助移動互聯(lián)網(wǎng)媒介實現(xiàn)會計教育方式和教學(xué)內(nèi)容的重大變革，在學(xué)生興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式和教育內(nèi)容以及教學(xué)方式上不斷予以補(bǔ)充和創(chuàng)新。目前無論從文獻(xiàn)搜索、會計教育研討會討論專題還是從各高校教育教學(xué)關(guān)注及改革方向上，無不發(fā)現(xiàn)人們對于時代脈搏的把握。

但是，對于互聯(lián)網(wǎng)時代的教育，我們認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)對教育的沖擊，更多的是教育產(chǎn)品的提供渠道、方式等中介環(huán)節(jié)會發(fā)生一些變化，受教育者有更多的選擇，沒有改變教育的實質(zhì)，教育最根本的是給教育者提供所需要的技能、智慧、心靈啟迪等，無論互聯(lián)網(wǎng)怎么發(fā)展，教育作為一種特殊的文化傳播方式，面對面的教育方式永遠(yuǎn)有一席之地。也就是說，線上的教育再發(fā)達(dá)，也無法替代線下面對面的交流。如同談戀愛，互聯(lián)網(wǎng)雖然給戀人交流提供了方便，但線上的交流無法代替面對面的交流。從這個意義上說，互聯(lián)網(wǎng)時代給教育提供的機(jī)遇主要表現(xiàn)在線上教育，而線下教育那種面對面的方式，永遠(yuǎn)有不可替代的優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)習(xí)者空間延伸了，學(xué)習(xí)時間靈活了，但網(wǎng)絡(luò)資源的碎片化特征使得學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較差。教學(xué)方法改革需要結(jié)合課程特點進(jìn)行匹配性研究，以期達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、《高級財務(wù)會計》的課程特點

1.教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、缺乏教學(xué)軟件

閻達(dá)五、耿建新（1997）提出高級會計是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對原有的財務(wù)會計內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸和開拓的一種會計，即利用財務(wù)會計的固有方法，對現(xiàn)有財務(wù)會計未包括的業(yè)務(wù)或者需要深入進(jìn)行論述的業(yè)務(wù)以及隨著客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化而產(chǎn)生的一些特殊業(yè)務(wù)進(jìn)行反映和監(jiān)督的會計。高級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容具有動態(tài)性、研究性（高志輝，2013）及復(fù)雜性（倉萍萍、王奇杰，2014），據(jù)上海復(fù)旦大學(xué)張文賢教授統(tǒng)計，現(xiàn)行高級財務(wù)會計教材所涵蓋的內(nèi)容有倫理、序論、合并會計、合伙與分支會計、公司會計、跨國公司會計、非營利組織會計、增值表與分部會計、養(yǎng)老金會計、所得稅會計、期貨會計、物價變動會計、破產(chǎn)清算重組、全面損益表、衍生金融工具合并會計、租賃會計、其他共17項。但是由于課程定位的不同及課時的原因，各高校教學(xué)內(nèi)容不可能全部覆蓋以上內(nèi)容。高級財務(wù)會計也不像初級中級財務(wù)會計，市場上有豐富成熟的教學(xué)軟件提供。

2.專題性質(zhì)、難點多、實操性強(qiáng)

高級財務(wù)會計是給會計專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，以專題形式展開，主要內(nèi)容為特殊行業(yè)、特殊業(yè)務(wù)以及特殊時期的會計核算問題，屬于財務(wù)會計范疇。它是在《初級財務(wù)會計》、《中級財務(wù)會計》的基礎(chǔ)上，以會計四大基本假設(shè)的放松和會計信息特征的強(qiáng)化為理論基礎(chǔ)，對中級財務(wù)會計的突破及擴(kuò)展。相對于中級財務(wù)會計，高級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)難度較大，其中教學(xué)內(nèi)容涵蓋的“合并財務(wù)報表”、“外幣折算”、“通貨膨脹會計”和“金融衍生工具會計”等號稱財務(wù)會計四大難題。高級財務(wù)會計是一門實操性非常強(qiáng)的課，作為高年級專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課，注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)判斷能力及職業(yè)能力。

3.知識點關(guān)聯(lián)性強(qiáng)

高級財務(wù)會計的知識點關(guān)聯(lián)性強(qiáng)可以從兩個方面論述，一是突破專題之間的聯(lián)系，比如企業(yè)合并與合并報表的關(guān)聯(lián)、長期股權(quán)投資與合并報表的關(guān)聯(lián)、所得稅會計與企業(yè)合并的關(guān)聯(lián)等；另一個就是專題內(nèi)各知識點的邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，不同的理論基礎(chǔ)決定不同的會計處理方法，各知識點環(huán)環(huán)相扣，不同會計方法之間既存在較大差異卻又擁有相同的處理思路。這些千絲萬縷的聯(lián)系，似是而非的差異構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的障礙，教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這種模糊不清會使部分同學(xué)出現(xiàn)比較“抓狂”的狀態(tài)。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)方法手段的設(shè)計

（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“柔性”教學(xué)方法手段拓展教學(xué)時空

互聯(lián)網(wǎng)時代，微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻等可以使學(xué)習(xí)者不僅局限在教室里，可以在圖書館、宿舍、甚至在路途中都能學(xué)習(xí)，空間延伸了。學(xué)習(xí)時間也很彈性，可以是任何自己想學(xué)的時間，甚至可以反復(fù)地學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容，無形中學(xué)習(xí)時間延長了。通過收集高級財務(wù)會計優(yōu)質(zhì)視頻資源，提供學(xué)生慕課的渠道，或者制作一些微課視頻資源，打造高級財務(wù)會計網(wǎng)絡(luò)資源平臺。教學(xué)方法改變過去教師滿堂灌的方式，根據(jù)高級財務(wù)會計的特點，進(jìn)行教學(xué)方法的遴選組合，提高教學(xué)面授質(zhì)量。由于高級財務(wù)會計課程難度較大，傳統(tǒng)課堂面對面授課方式還是十分必要的。但是受課時限制，課堂面授環(huán)節(jié)需要注重授課質(zhì)量，每個專題首先需要交代主題的背景、與過去知識點的銜接、與現(xiàn)實運用的對接、然后是講解專題的重點及難點，不用面面俱到。

引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)方式能夠幫助同學(xué)們在興趣點上展開專題內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們對于現(xiàn)實問題的思考并且上升到理論層面，讓同學(xué)們擁有迫切了解問題、尋求解決問題途徑的學(xué)習(xí)熱情。由于知識體系中對于金融套期業(yè)務(wù)的不熟悉，“套期保值會計”專題的學(xué)習(xí)難度對于同學(xué)們來說相對較大，因此在面授過程中，首先從2007年部分航空公司套期保值虧損的媒體報導(dǎo)說起，讓同學(xué)們覺得“期貨并不遙遠(yuǎn)”；其次從背景材料中，我們能夠得知航空公司套期保值的目的是為了規(guī)避航油價格上漲的風(fēng)險，將航油成本鎖定在較低的水平，因此引出第二個觀點“期貨為什么能套期保值？”，此處可以設(shè)計一個小小的案例情景進(jìn)行說明，讓同學(xué)們對于期貨以及套期保值有初次的感性認(rèn)識；然后緊接著拋出問題“為什么材料中的航空公司套期保值沒有達(dá)到目的卻出現(xiàn)那么大的虧損呢？”這個問題的答案留給同學(xué)們課后思考并布置下堂課進(jìn)行簡單匯報或有提問以作督促，課后教師可以在教學(xué)平臺上傳部分學(xué)習(xí)材料以作輔助，其余的讓同學(xué)們自行通過資料搜索獲??；接下來可以開始帶領(lǐng)同學(xué)們“走進(jìn)期貨”，了解將來會計核算對象有什么特點；最后落腳到“期貨業(yè)務(wù)如何進(jìn)行會計處理”這一核心問題上來?！拔飪r變動會計”專題也是從同學(xué)們身邊的譬如食堂飯菜漲價等事情說起，遵循“物價上漲——物價上漲的影響（對會計的影響）——如何應(yīng)對物價上漲（從會計政策或處理方式上）”的邏輯進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。引導(dǎo)式教學(xué)還滲透在具體的知識點講授過程中，啟發(fā)同學(xué)們根據(jù)業(yè)務(wù)特點自己推導(dǎo)分錄的性質(zhì)、選擇合適的會計科目，從而體會會計分錄完美演繹經(jīng)濟(jì)實質(zhì)的美妙之處。譬如在“套期保值會計”知識講授過程中，會讓同學(xué)們分析公司為了規(guī)避價格波動風(fēng)險可能導(dǎo)致收入減低或成本升高，會計分錄中如何“鎖定”企業(yè)預(yù)期的高收入或低成本，從而達(dá)到保值的目的。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心，考慮到學(xué)時限制等因素，會選擇部分專題使用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。高級財務(wù)會計的實踐性強(qiáng)，授課過程需要從現(xiàn)實中來到現(xiàn)實中去。在“所得稅會計”專題教學(xué)實踐中，在簡單的知識背景及主要知識點脈絡(luò)介紹完后，會讓同學(xué)們以教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)課件為參考，自行組合形成小組，尋找一個上市公司的年報，關(guān)注相應(yīng)知識點的披露內(nèi)容、披露依據(jù)、所用的會計處理方法，數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系，帶著直觀的印象及遇到的問題再回到課堂進(jìn)行討論交流。經(jīng)過這一教學(xué)程序設(shè)計，同學(xué)們基本掌握了上市公司使用的所得稅會計處理方法是資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法，也通過課件學(xué)習(xí)能基本理順?biāo)枚愘M用與遞延所得稅資產(chǎn)負(fù)債的關(guān)系，但是普遍在數(shù)據(jù)勾稽關(guān)系中遇到了“麻煩”，而這一“麻煩”背后的知識點正是所得稅會計專題中的難點所在，因為涉及到企業(yè)合并商譽(yù)、其他綜合收益等特殊事項的所得稅會計處理。在“企業(yè)合并”專題教學(xué)實踐中，教師提前發(fā)放案例材料讓同學(xué)們準(zhǔn)備發(fā)言提綱及PPT,圍繞案例材料，同學(xué)們基本掌握了兩種合并處理方法定義、計價基礎(chǔ)、合并前損益處理方式以及披露的不同。在課堂討論交流過程中，比較激烈的是企業(yè)選擇不同方法的原因，聚焦到“同一控制和非同一控制下企業(yè)不同合并方法選擇背后的利益思考”，在各組的總結(jié)交流中，很多組都?xì)w納了需要教師解惑的問題，而這些也恰恰是本專題的重點及難點。

通過這些方式，不僅有效地拓展了教學(xué)時空，而且從知識學(xué)習(xí)上，同學(xué)們能夠更好的將理論知識與實踐運用進(jìn)行對接，在能力培養(yǎng)上，培養(yǎng)了同學(xué)們的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、歸納問題的能力以及思考質(zhì)疑的能力，從教學(xué)效果看，由于教學(xué)內(nèi)容針對性很強(qiáng)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣也非常大。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，同學(xué)們對于這些“硬骨頭”要么死記硬背，要么繞道而行避開學(xué)習(xí)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（二）傳統(tǒng)“剛性”教學(xué)方法手段確保教學(xué)的穩(wěn)定性及有效性

高級財務(wù)會計課程理論性較強(qiáng)，又具有較復(fù)雜的實務(wù)操作性，因此，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，課后復(fù)習(xí)鞏固和作業(yè)練習(xí)必不可少。傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂板書講解、課后練習(xí)、專題小結(jié)報告等有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，建立起同學(xué)們對知識點的系統(tǒng)認(rèn)識與整體把握。

讀書筆記是進(jìn)行知識鞏固的一個重要環(huán)節(jié)，但是鑒于上課伊始就告知期末卷面考核的題型都不涉及名詞解釋及簡答等一些需要死記硬背的題，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合能力、專業(yè)判斷能力，因此在筆記整理過程中，對同學(xué)們也提出了要求，筆記需要手寫版的，不要求多，每個專題同學(xué)們用不超過A4紙的一個版面進(jìn)行總結(jié)，形式不限，鼓勵用思維導(dǎo)圖法整理。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它將主題關(guān)鍵詞及各級主題的層級及隸屬關(guān)系運用圖文并茂的輻射方式表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖符合人們發(fā)散性思維的思考方式，充分利用思維及記憶的規(guī)律，也符合認(rèn)識負(fù)荷理論。1988年澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）首次提出認(rèn)知負(fù)荷理論，該理論把人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分為短時記憶（亦稱工作記憶）和長時記憶兩部分，其中短時記憶的容量是有限的，一次只能處理幾條信息，而長時記憶的容量是無限的，認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為教學(xué)的主要功能就是讓知識以圖式的形式在長時記憶中存儲。思維導(dǎo)圖的筆記整理能夠讓專題內(nèi)容以知識框架圖式方式存儲在長時記憶中，降低同學(xué)們工作記憶的負(fù)荷，最大限度地提高工作記憶空間效率。

高級財務(wù)會計教學(xué)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課后練習(xí)鞏固，學(xué)練結(jié)合、以練促學(xué)，通過做練習(xí)一是可以查缺補(bǔ)漏，上課沒有講到的個別知識點通過練習(xí)進(jìn)行覆蓋，二是可以幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己相應(yīng)知識點的薄弱環(huán)節(jié)。練習(xí)要達(dá)到好的效果還需要配合批改及講評，批改時需要加上一些評語，這樣能夠督促學(xué)生更為認(rèn)真的完成，講評的時機(jī)通常也是有意順延一兩個星期，根據(jù)遺忘的規(guī)律在同學(xué)們知識點開始生疏時重新拾回。

四、教學(xué)效果分析

（一）樣本選擇及描述性統(tǒng)計

以本校2009至2014級六個年級授課班級的期末考試成績作為觀測樣本進(jìn)行不同教學(xué)方法的教學(xué)效果差異性分析。這樣的選擇主要基于如下原因：第一，便于控制教學(xué)環(huán)境、學(xué)風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、授課老師風(fēng)格、考試難度等的其他因素異質(zhì)性導(dǎo)致教學(xué)效果的差異，將教學(xué)效果影響因素主要聚焦在教學(xué)方法及手段上；第二，這六個年級正處課程教學(xué)改革思考及實驗期，橫跨教學(xué)改革前后，考試成績正是教學(xué)效果檢驗分析的自然樣本。2010級之前主要使用傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，2011年級每個專題結(jié)束后加入章節(jié)強(qiáng)化練習(xí)，課后完成課上講解，2013級每個專題結(jié)束后除了章節(jié)練習(xí)外還布置同學(xué)們對每個專題所涉及知識點的邏輯脈絡(luò)進(jìn)行歸納整理，并且在教學(xué)過程中運用案例教學(xué)等教學(xué)方法。因此我們將09級和10級作為樣本組一，其教學(xué)方式主要為傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)；11級和12級作為樣本組二，其教學(xué)方式增加了課后鞏固練習(xí)；13和14級作為樣本組三，其教學(xué)方式增加了筆記整理及案例教學(xué)等。

表1三組樣本基本統(tǒng)計量

表1顯示了三組樣本的基本統(tǒng)計量，根據(jù)期末考試成績的基本統(tǒng)計量分析，平均分呈上升趨勢，標(biāo)準(zhǔn)差呈下降趨勢，最低分呈上升趨勢，不及格率呈下降趨勢?？v觀成績變化，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法手段的改變對于提高班級及格率幫助顯著。我們都有這樣的常識，從不及格到及格需要付出較大的努力，而從99分到100分則需要更大的努力，因此，無論強(qiáng)化練習(xí)還是整理筆記對于差等生都有很大的督促及幫助作用，但是對于優(yōu)等生要取得更好的成績除了這些普適性的方法外，更多地是需要同學(xué)們自己對于一些難點問題有更深刻的理解。數(shù)據(jù)初步顯示這些教學(xué)手段整體效果較好，下面我們對不同教學(xué)方法手段的教學(xué)效果做進(jìn)一步的實證檢驗。

（二）教學(xué)效果檢驗

1.強(qiáng)化章節(jié)練習(xí)教學(xué)效果檢驗

11級開始使用章節(jié)練習(xí)，為了剔除筆記總結(jié)的影響，我們僅把樣本組一和樣本組二進(jìn)行了對比，見表2。

表2強(qiáng)化章節(jié)練習(xí)學(xué)習(xí)效果前后差異對比

從表中我們可以發(fā)現(xiàn)從平均分看，強(qiáng)化章節(jié)練習(xí)學(xué)習(xí)效果十分顯著。每個章節(jié)后布置章節(jié)練習(xí)，并進(jìn)行批閱講解，期末考試成績的平均分提高6.6分多，將近10個百分點，標(biāo)準(zhǔn)差減低了5個單位。這印證了高級財務(wù)會計的課后復(fù)習(xí)鞏固和作業(yè)練習(xí)確確實實必不可少。

2.歸納知識點及案例分析教學(xué)效果檢驗

13級開始使用章節(jié)練習(xí)，我們把樣本組二和樣本組三進(jìn)行了對比，見表3。

表3歸納整理章節(jié)知識點筆記學(xué)習(xí)效果前后差異對比

從表中我們可以發(fā)現(xiàn)，期末考試成績的平均分提高將近5分，歸納整理章節(jié)知識點筆記的學(xué)習(xí)效果也十分顯著。另外我們發(fā)現(xiàn)樣本組三的成績分布還有一個特點，即是低分同學(xué)數(shù)量減少，高分同學(xué)數(shù)量增多。要求同學(xué)們歸納每個章節(jié)的筆記，理順高級財務(wù)會計各個專題主要知識點的邏輯關(guān)系，可以幫助同學(xué)們夯實理論基礎(chǔ)，降低同學(xué)們對于知識點的認(rèn)知偏差。

五、結(jié)論及不足

根據(jù)高級財務(wù)會計的課程特點遴選合適的教學(xué)方法，并對教學(xué)效果進(jìn)行了實證檢驗，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)方法與課程特點具有較好的匹配性及教學(xué)效果，傳統(tǒng)布置課后練習(xí)的方法對于高級財務(wù)會計的教學(xué)仍然比較適用。在教育隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與時俱進(jìn)的同時，也不能完全丟掉傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該根據(jù)課程特點合理選擇教學(xué)方法，所謂最適合的就是最好的。

由于筆記整理與案例教學(xué)等同步進(jìn)行，因此教學(xué)效果無法單獨識別，在實證環(huán)節(jié)沒有形成自然樣本進(jìn)行比對分析。當(dāng)然，教學(xué)效果的體現(xiàn)不僅僅停留在學(xué)生考試成績的提高上，更為關(guān)鍵的應(yīng)該是體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上。在今后的研究，可以進(jìn)一步設(shè)計知識能力技能表格來檢驗教學(xué)目的的達(dá)成度。

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