安 李

一、我國(guó)的高等職業(yè)教育現(xiàn)況

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用人才的需求越來(lái)越迫切，因此，政府對(duì)高職教育的重視和支持明顯增加，并先后制定和發(fā)布了一系列指導(dǎo)方針,加快高等職業(yè)教育發(fā)展的政策和法規(guī),高等職業(yè)教育已進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的歷史時(shí)期,并成為跨世紀(jì)中國(guó)高等教育的改革和發(fā)展的重要方向和重點(diǎn)。

“高職”是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)，高等職業(yè)教育發(fā)展以來(lái)，教育規(guī)模迅速發(fā)展，具有以下特點(diǎn)：1.高等院校招生和在校生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)；2.高等教育資源擴(kuò)張;3.高職院校培養(yǎng)基地建設(shè)加快，辦學(xué)條件進(jìn)一步改善；4.啟動(dòng)了地方協(xié)調(diào)高等教育管理新制度，政府邁出實(shí)質(zhì)性步伐；5.高等職業(yè)教育進(jìn)入了以法治教的軌道。

二、職業(yè)教育下的產(chǎn)學(xué)研融合

產(chǎn)學(xué)研一體化是我國(guó)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略部署。十三五國(guó)家科技創(chuàng)新計(jì)劃指出，“圍繞打通科技與經(jīng)濟(jì)的通道，技術(shù)市場(chǎng)、資本市場(chǎng)和人才市場(chǎng)，通過(guò)開放的資源共享，周圍部署創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，完善資金鏈、創(chuàng)新鏈，加強(qiáng)各類創(chuàng)新主體之間的合作，促進(jìn)生產(chǎn)緊密結(jié)合，促進(jìn)科學(xué)和教育一體化”的發(fā)展。加強(qiáng)在生產(chǎn)和研究領(lǐng)域的合作，是激發(fā)新發(fā)展勢(shì)頭的有效途徑。要做好生產(chǎn)、使用，必須利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)良好的商品交換機(jī)制，遵循商品交易所的規(guī)律，用一種新型的“商品”規(guī)則和經(jīng)營(yíng)模式進(jìn)行研究。通過(guò)生產(chǎn)、業(yè)務(wù)整合、集群創(chuàng)新資源、促進(jìn)創(chuàng)新要素流動(dòng)和優(yōu)化配置，有利于加快科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。與此同時(shí)，《中央關(guān)于深化科技體制改革加快國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見(jiàn)》指出，科研院所和高等院校更多的支持和服務(wù)為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、推動(dòng)創(chuàng)新的元素，如技術(shù)、人才流動(dòng)對(duì)企業(yè)研究開發(fā)機(jī)構(gòu)，支持行業(yè)骨干企業(yè)和科研院所、高等院校建立技術(shù)研發(fā)平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，合作研究開發(fā)核心關(guān)鍵技術(shù)和相關(guān)基礎(chǔ)研究，共同培養(yǎng)人才，共享科研成果;鼓勵(lì)科研院所和高等院校的科技人員建立科學(xué)技術(shù)企業(yè)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。

職業(yè)教育下的產(chǎn)學(xué)研融合，科學(xué)研究、教育、生產(chǎn)不同社會(huì)分工的功能和資源優(yōu)勢(shì)的協(xié)調(diào)與整合，是技術(shù)創(chuàng)新上中下游的對(duì)接與耦合。我國(guó)職業(yè)教育在改革和發(fā)展的各項(xiàng)政策、研究、探索和完善“產(chǎn)學(xué)研”合作的管理體制和運(yùn)行機(jī)制等方面，開展國(guó)民經(jīng)濟(jì)、科技、教育等方面的工作，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”合作的政策建議和措施。發(fā)揮教育在技術(shù)創(chuàng)新體系中的中介服務(wù)功能，成為政府相關(guān)部門與校企合作的橋梁，承擔(dān)政府職能轉(zhuǎn)移所賦予的工作和任務(wù)。

三、高職會(huì)計(jì)教育產(chǎn)學(xué)研融合中的問(wèn)題

1.會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容與產(chǎn)學(xué)研的相關(guān)性較低。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的主要特點(diǎn)是許多內(nèi)容不太實(shí)用。問(wèn)題的癥結(jié)在于，我們必須根據(jù)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育的性質(zhì)，學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人能力接受課程內(nèi)容的選擇，而有些知識(shí)不僅難度大，也大大超越了職校生的接受能力，對(duì)于職業(yè)能力的形成并無(wú)多大價(jià)值，因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研融合必須基于兩個(gè)基本前提：(1)學(xué)習(xí)時(shí)間的限制；(2)學(xué)習(xí)能力有限。

2.課程內(nèi)容沒(méi)有建立與產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)出的聯(lián)系。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程，當(dāng)然不是所有的內(nèi)容都是缺乏實(shí)用價(jià)值的會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中的出納實(shí)務(wù)、模擬實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)務(wù)等課程，其內(nèi)容都比較實(shí)用。此外，高職院校開設(shè)了大量專為培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)能力而設(shè)計(jì)的實(shí)用課程，明確規(guī)定了這些課程所需學(xué)習(xí)時(shí)間的比例，通常不低于50%。但即便如此，就產(chǎn)學(xué)研融合的程度而言，也存在嚴(yán)重的不足，主要是內(nèi)容本身沒(méi)有與產(chǎn)學(xué)研之間建立明確的聯(lián)系。每一章的第一部分都是引言，每一部分的第一個(gè)內(nèi)容都是概念。

3.會(huì)計(jì)教學(xué)方法主要是基于“填鴨式”的講授。高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)具有與傳統(tǒng)教育完全不同的教學(xué)形式。職業(yè)教育起源于古代的學(xué)徒制度，傳統(tǒng)教育自創(chuàng)立以來(lái)就以學(xué)校的形式出現(xiàn)。這兩種教育所采用的教學(xué)方法與課程內(nèi)容的性質(zhì)相一致。傳統(tǒng)教育的課程內(nèi)容主要是理解知識(shí)，符號(hào)化的記憶和理解是獲取知識(shí)的主要途徑;職業(yè)教育的課程內(nèi)容主要是“做”本身，“做”是獲得這些知識(shí)的主要途徑。然而，產(chǎn)學(xué)研要求下的會(huì)計(jì)教育隨著會(huì)計(jì)教育形式的學(xué)?；餐耆蛴趥鹘y(tǒng)的教育模式。教學(xué)樓已成為高職院校最突出的建筑，其標(biāo)志性的教材已成為高職院校的主要教學(xué)載體，大部分教學(xué)仍然采用“粉筆和教學(xué)”的形式。

四、未來(lái)高職會(huì)計(jì)教育產(chǎn)學(xué)研融合的思考

1.重新定義產(chǎn)學(xué)研融合要求中會(huì)計(jì)高職教育。確定產(chǎn)學(xué)研一體化目標(biāo)是會(huì)計(jì)教育的一項(xiàng)重要工作，因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研一體化的目標(biāo)是培養(yǎng)人才的總體要求。具體目標(biāo)定位產(chǎn)學(xué)研融合，必須以專業(yè)為基礎(chǔ)，或針對(duì)特定的崗位，明確的職業(yè)定位，適應(yīng)具體工作的需要。該總體目標(biāo)可以為產(chǎn)學(xué)研一體化目標(biāo)提供最清晰、最準(zhǔn)確的答案，只有當(dāng)工作崗位明確的時(shí)候，我們才能通過(guò)描述這些崗位的工作任務(wù)和專業(yè)能力，準(zhǔn)確地掌握這些崗位的人才要求。產(chǎn)學(xué)研的融合也是其他職業(yè)教育崗位的發(fā)展方向，職業(yè)教育課程定位不能像普通教育課程那樣，通過(guò)確定課程目標(biāo)可以定位，因?yàn)閷?duì)于職業(yè)教育課程來(lái)說(shuō)，雖然課程目標(biāo)可以在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上確定，但專業(yè)能力是決定崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)；要確定產(chǎn)學(xué)研融合下的職業(yè)教育定位，首先要確定生產(chǎn)環(huán)境中的位置，因?yàn)閸徫划a(chǎn)出的要求決定了職業(yè)教育任務(wù)的范圍。

2.確定產(chǎn)學(xué)研融合要求下會(huì)計(jì)職業(yè)崗位。科學(xué)研究、教育、生產(chǎn)定位必須準(zhǔn)確、明確地表達(dá)會(huì)計(jì)教育所面向的崗位。準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)位置，首先理解崗位的含義，掌握其表達(dá)方法。崗位與工作任務(wù)不同，與技術(shù)手段不同，但指的是實(shí)際工作內(nèi)容。二是克服追求高和全的心理。崗位位置匹配應(yīng)該與科研水平、教育水平、生產(chǎn)定位相一致，職業(yè)教育的地位取決于自身的素質(zhì)，不能期望學(xué)生“全能”，我們需要的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)把握產(chǎn)學(xué)研所賦予的工作要求。第三，分析企業(yè)的實(shí)際情況，深入企業(yè)調(diào)研和充分依靠企業(yè)專家。

3.分析產(chǎn)學(xué)研融合分配給高職會(huì)計(jì)教育的任務(wù)。會(huì)計(jì)科研、教育、生產(chǎn)任務(wù)是崗位的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，是教育與職業(yè)之間的紐帶，是產(chǎn)學(xué)研一體化的一個(gè)特殊崗位。從教育的角度看任務(wù)，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)我們從專業(yè)的角度來(lái)看待一個(gè)任務(wù)時(shí)，它反映在這個(gè)職業(yè)所要求的教育任務(wù)中。因此，產(chǎn)學(xué)研融合分配給高職會(huì)計(jì)教育的任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和科研、教育、生產(chǎn)能力的需求，和對(duì)接社會(huì)職業(yè)分工的要求。

高職會(huì)計(jì)教育的產(chǎn)學(xué)研融合，需要我國(guó)的高職院校培養(yǎng)能促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)教育所要求的人才，搭建產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才和職業(yè)素質(zhì)人才的平臺(tái)，保持科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的可持續(xù)性，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作與協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研與職業(yè)教育緊密結(jié)合，推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳治亞.明確產(chǎn)學(xué)研用商融合的工作重點(diǎn)和著力方向[J].中國(guó)高等教育，2017（4）.

[2]張來(lái)斌.創(chuàng)新機(jī)制推動(dòng)行業(yè)特色型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2011（3/4）.