摘要：“工匠精神”的培育，既是當前我國經(jīng)濟升級轉型發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式的必然。本文在全面闡述職業(yè)教育“工匠精神”培養(yǎng)需求現(xiàn)狀和協(xié)同創(chuàng)新思維的基礎上，采用協(xié)同創(chuàng)新理論對職業(yè)教育“工匠精神”缺失原因進行了審視，并基于“工匠精神”視角構建了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

Abstract： The cultivation of craftsman's spirit is necessary for not only Chinese economic upgrading and transformation but also the talent cultivation of vocational education reform. Based on an overall explanation of the current situation of the requirement of cultivation of craftsman's spirit in vocational education，this thesis analyzes the reasons of the absence of cultivation of craftsman's spirit in vocational education by using collaborative innovation theory and builds the model of the talent cultivation for vocational education from the point of view of craftsman's spirit.

關鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

Key words： craftsman's spirit；vocational education；model of the talent cultivation

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）13-0196-03

1 問題的提出

2016年3月5日，國務院總理李克強在作政府工作報告時提到，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”。2016年3月10日，科技部部長萬鋼在十二全國人大四次會議上表示，抓職業(yè)教育對培養(yǎng)人才的“工匠精神”十分重要。2016年3月17日，《中國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，營造崇尚專業(yè)的社會氛圍，大力弘揚新時期“工匠精神”。2016年3月21日，中共中央印發(fā)《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》文件指出，深化技術技能人才培養(yǎng)體制改革，大力培養(yǎng)支撐中國制造、中國創(chuàng)造的技術技能人才隊伍?！爸袊圃臁必叫璧拇髧そ?，人才培養(yǎng)的供給側結構性改革，都需要蘊含“工匠精神”的教育。因此，適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的需求，培養(yǎng)技能型人才的“工匠精神”，是時代賦予職業(yè)教育人才培養(yǎng)的歷史使命。

長期以來，由于社會文化歧視、教育體制缺陷、辦學模式僵化、工學結合不力、教師引導缺乏、學生意識不強等原因，導致了我國職業(yè)教育中“工匠精神”的培育缺失。在中國經(jīng)濟新常態(tài)的背景下，如何加強對技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中亟待解決的重要問題，也是提高職業(yè)院校辦學的文化軟實力、增強院校競爭力和適應力的有效途徑。

“協(xié)同創(chuàng)新”作為一種全新的理念，正有效地填補了“工匠精神”的人才培養(yǎng)模式中缺失瓶頸，它是指人才培養(yǎng)創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。這對于以培養(yǎng)“工匠精神”的技術技能人才的職業(yè)院校而言，協(xié)同創(chuàng)新是非常重要的辦學理念和辦學戰(zhàn)略，它不僅能夠改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，匯聚各方資源提升人才的“工匠精神”，而且可以推動學校的內部專業(yè)教學改革，從根本上促進教育教學質量的提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉型升級。

鑒于此，本文首先運用協(xié)同創(chuàng)新理論對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中“工匠精神”缺失的原因進行了分析，然后從協(xié)同創(chuàng)新視域構建了基于“工匠精神”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以期對職業(yè)教育人才“工匠精神”的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

2 職業(yè)教育“工匠精神”缺失原因分析

2.1 社會文化歧視

在我國傳統(tǒng)社會文化中，“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”的“官本位”、“白領至上”觀念依然存在，導致了對體力勞動者和“工匠精神”認知偏見，在這種認知背景下，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)中“工匠精神”的塑造構成了一定的束縛和障礙。

2.2 教育體制缺陷

由于目前我國教育體制的結構性缺陷，導致了家長和學生重視普通教育而輕視職業(yè)教育，同時職業(yè)院校在教育定位上過多地考慮企業(yè)當下技術需求，這在很大程度上弱化了職業(yè)精神中“工匠精神”的可持續(xù)培育，也使得在專業(yè)教學中“工匠精神”的深度滲透缺失。

2.3 辦學模式僵化

受職業(yè)教育過度市場化思維的影響，職業(yè)院校為了追求短期經(jīng)濟效益，在明知師資力量不足、專業(yè)基礎短缺、設施設備缺失等依然開設所謂的熱門專業(yè)擴大招生以迎合市場的短期需求，從而使得專業(yè)更替頻繁，而“工匠精神”的培育也很難貫穿于整個教學過程中。

2.4 工學結合不力

職業(yè)教育最大的優(yōu)勢之一就是與企業(yè)實踐緊密結合，實現(xiàn)工學結合。然而，目前很多職業(yè)院校將校內實訓基地訓練理解為工學結合的全部，但由于訓練環(huán)境的非企業(yè)化，很難形成“工匠精神”培育氛圍，同時，企業(yè)基于經(jīng)濟利益驅動往往把學生當成廉價勞動力對待，更談不上對其“工匠精神”的培育。

2.5 教師引導缺乏

很多職業(yè)院校的教師沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷，缺乏企業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)實操訓練和工匠師傅示范能力的歷練，加之部分教師缺乏教學創(chuàng)新精神，從而使得對“工匠精神”的理解與應用往往停留在文字表面，更談不上對“工匠精神”的身體力行與育人示范效應。

2.6 學生意識不強

職業(yè)院校的大多數(shù)學生都是因為無法進入普通教育系列而被迫選擇職業(yè)教育，對技能和工作的謀求是他們學習的主要動因。因此，學生對專業(yè)知識和操作技能有較強的自覺意識，但對“工匠精神”重要性認識和持續(xù)踐行缺乏系統(tǒng)性，導致“工匠精神”意識薄弱。

3 基于“工匠精神”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

職業(yè)教育人才培養(yǎng)尤其“工匠精神”的培育是一個系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新工程，只有基于協(xié)同創(chuàng)新視域構建人才培養(yǎng)模式，將參與人才培養(yǎng)模式中的主體與要素根植于其中，才能有效地實現(xiàn)學生“工匠精神”的培育。

3.1 營造社會“工匠文化”氛圍

職業(yè)教育人才“工匠精神”的培養(yǎng)離不開整個社會良好的育人環(huán)境，按照協(xié)同創(chuàng)新的思想，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，應全方位地融入到整個社會文化體系，通過向參與人才培養(yǎng)的相關組織如其他院校、企業(yè)、協(xié)會、政府、科研機構等借力，改變單純依賴院校對“工匠精神”培育的不足，形成深度融合的人才社會氛圍。

同時，國家及相關部門應發(fā)揮職能管理與輿論引導作用，通過各種媒介打破傳統(tǒng)觀念與偏見，塑造重新認識工匠精神，在社會上形成尊重技術工人、崇尚“工匠精神”的理念。政府應當通過政策引導，高度重視工匠精神，在技術人才培養(yǎng)、人才評價體系、薪酬分配制度、職業(yè)晉升途徑等方面進行改革，從而形成職業(yè)教育人才“工匠精神”培養(yǎng)的良好社會氛圍，為“工匠精神”的傳承與發(fā)揚奠定基礎。

3.2 循序漸進優(yōu)化教育體制

在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》文件中提到，要使現(xiàn)代職業(yè)教育理念深入人心，職業(yè)教育體系更加適應經(jīng)濟社會需求，其基本制度、運行機制、重大政策更加健全，社會力量廣泛參與。在國家層面，應在全社會倡導職業(yè)教育的重要性，高度重視工匠的作用，將其與普通教育納入同等戰(zhàn)略地位，并不斷采取措施提升現(xiàn)代職業(yè)教育體制外部適應性功能和內部適應性功能。

此外，職業(yè)教育要在體制上設立職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育、職業(yè)繼續(xù)教育等三個相互銜接的教育階段與過程，以此來不斷完善職業(yè)教育在職業(yè)基礎知識、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣等方面的連貫性和一致性，為 “工匠精神”的培育提供有力支撐。

3.3 改進職業(yè)教育辦學模式

依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新理念，職業(yè)教育辦學模式應該是不斷改進與創(chuàng)新的動態(tài)調整模式，而“工匠精神”的培育更是一個系統(tǒng)工程，必須貫穿于整個職業(yè)教育教學的全過程。

職業(yè)教育應將“工匠精神”融入到辦學理念、指導思想、教育教學制度、專業(yè)設置、課程模式等各個環(huán)節(jié)，一是院校要從職業(yè)教育使命和職業(yè)教育內在規(guī)律出發(fā)，充分認識“工匠精神”的內在價值和現(xiàn)實意義，并身體力行地推進“工匠精神”的培育。二是將“工匠精神”融入到課程設置、專業(yè)理論、實踐操作、頂崗實習、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等環(huán)節(jié)。三是專業(yè)設置與市場緊密對接，以滿足企業(yè)需要的工程師或工匠，營造“工匠精神”的專業(yè)設置，以適應產(chǎn)業(yè)與市場的轉型升級。這樣一方面在教育教學過程中不斷強化學生“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，另一方面在實訓操作課中注重細節(jié)、規(guī)范操作，提升“工匠精神”培育。

3.4 深化校企工學結合內涵

協(xié)同創(chuàng)新職業(yè)教育“工匠精神”的培養(yǎng)實際上就是學校與外部組織之間開展的深度融合的過程，而校企合作、工學結合是“工匠精神”培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。通過借助外部協(xié)同主體——企業(yè)的資源、信息、人才、技術、管理等要素，讓其融入到教育教學過程中，并對“工匠精神”培養(yǎng)效果進行實時控制，以有效提升學生的理論知識水平、實踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

校企合作工學結合是培養(yǎng)“工匠精神”的重要方式和有效途徑，將學生“工匠精神”的培育由校園延伸到企業(yè)，融入到學生實習實訓的各方面。一是基于利益驅動機制制定具體措施鼓勵企業(yè)行業(yè)參與到職業(yè)教育，與職業(yè)院校開展資源共享、產(chǎn)教融合，將“工匠精神”的培養(yǎng)過程融入到企業(yè)的生產(chǎn)過程與工作環(huán)境，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)需求無縫對接。二是積極推行現(xiàn)代學徒制，教師與師傅、學校與企業(yè)聯(lián)合傳授知識、教授技能，掌握學生理論知識和實踐環(huán)節(jié)中的偏差，使用企業(yè)價值理念培養(yǎng)日常行為，規(guī)范職業(yè)意識，強化職業(yè)文化，塑造 “工匠精神”。

3.5 建立教師職業(yè)引導機制

“工匠精神”的培育離不開師資隊伍的有力支撐，“雙師型”教師隊伍是“工匠精神”培養(yǎng)的迫切需要和條件保障。在教育教學過程中，教師的職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范、師德師風等直接影響著學生今后對職業(yè)和工作的認知。因此，要切實有效地培育學生的“工匠精神”，就要著力提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教師“工匠精神”傳承的示范效應。

建立教師職業(yè)引導機制是教師“工匠精神”內化的重要舉措。一是強化教師的職業(yè)培訓，通過教師企業(yè)實踐，感知企業(yè)運作，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。二是建立職業(yè)考評機制，以“工匠精神”培育為參照標尺對教師開展專項考評。三是設立職業(yè)院校教師來源多元化模式，采取靈活多樣的方式引進擁有業(yè)界經(jīng)歷的教師，優(yōu)化師資隊伍，建立具有“工匠精神”的教學團隊。

3.6 強化學生“工匠精神”認知

從協(xié)同創(chuàng)新視角分析，職業(yè)教育“工匠精神”的培育一個持續(xù)創(chuàng)新、遷移內化的過程，是體現(xiàn)在一定行為方式和物質載體上，“工匠精神”的培養(yǎng)需通過校園環(huán)境與文化建設來營造氛圍，通過潛移默化來塑造學生言行。

首先，職業(yè)院校要大力宣揚國家和地方重視技能技術人才的方針、政策、措施，宣傳行業(yè)領域技能大師的事跡和成就，讓學生認可職業(yè)教育，感知“工匠精神”的社會價值。其次，借助媒體平臺展現(xiàn)“工匠精神”的科學內涵，開展“工匠精神”的主題教育活動，與學生第二課堂結合，在學生活動中融入“工匠精神”的要素。再次，打造職場化的實訓基地，將企業(yè)工作規(guī)范、考核標準、職業(yè)能力、企業(yè)文化等元素引入到教學環(huán)境中，讓學生切實感受“工匠精神”熏陶，做“工匠精神”的傳承者。

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