王碧峰

摘 要：NLP是神經語言程序的簡稱，是研究大腦如何工作的學問。它告訴我們大腦運作是依賴神經元的連接網絡，由此給我們的語文教學帶來啟示：要盡可能建立連接，建構知識網絡。在語文教學中建立連接的途徑有：與單元內課文連接，與其他學科連接，與社會生活連接，與未來連接。

關鍵詞：NLP理論；語文教學；連接

NLP是Neuro Linguistic Programming（神經語言程序）首字母的縮寫，它由美國語言學家約翰·格林德和計算機專家理查德·班德勒于1976年創(chuàng)立。在后來的五六年間，更多的心理醫(yī)生和學者加入，完善了其理論架構與可靠性。NLP包含了傳統(tǒng)的神經學、心理學、語言學和人腦控制學的相關理論。

“神經”代指神經系統(tǒng)，是我們實現(xiàn)視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺五種感官功能的神經通道?！罢Z言”形容語言能力，即利用具體的詞匯、詞組映射我們的精神世界，同時也代指“無聲的言語”，比如姿勢、手勢、體現(xiàn)思維模式的習慣、信念，等等?！俺绦颉边@個詞是從計算機科學借來的，寓意為思維、情緒和行動，其實就是習慣性程序，可以通過升級“精神軟件”而加以改變?！?〕

NLP是對人類主觀經驗的研究，是研究大腦如何工作的學問。NLP告訴我們：大腦的運作，依賴于神經元之間的連接網絡，就如一座現(xiàn)代都市的運作依賴于大廈、房屋之間的道路網絡。外界經感覺器官傳入的任何刺激都導致新的連接網絡的產生。在多刺激因素環(huán)境下成長的孩子，會比在缺少刺激因素環(huán)境下成長的孩子的腦神經網絡數多出25%，這就是兩個孩子智商差異的原因。每個人腦都有1000億個神經元，不同的人相差不會超過1%～2%，所以一個人的聰明程度不是由神經元的數目決定的，而是由神經元之間的連接網絡決定的。〔2〕

由NLP關于腦如何運作的理論，很容易總結出一個關鍵詞——連接。如果我們在語文教學中，遵循腦運作的規(guī)律，盡可能多地建立連接，那么學生將變得聰明，學習將變得更有效。

一、與單元內課文連接

不少教師在語文教學中習慣于一篇課文一篇課文地深挖細掘，缺乏單元內外的相互聯(lián)系，并以自己的分析來代替學生的閱讀實踐?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提倡：多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鑒于此，筆者在縣域范圍內開展了“語文主題學習”實驗，這個實驗的核心思想是：一個喜歡讀書的教師領著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行。為了實現(xiàn)海量閱讀，實驗的要求是：用三分之一的時間教學教材，教學時要求一課一得；用三分之二的時間利用課內所學方法閱讀實驗配套的“語文主題學習叢書”，教材六個單元就有六本配套的叢書，以此擴大學生的閱讀面，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

那么，課內的文章如何連接呢？備課不再是獨立地看一篇課文，而是著眼于一個單元，尋找課文之間的聯(lián)系點。下面筆者以人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上冊第五單元為例，來說說一個單元內的課文是如何連接的。以下是筆者指導幾位教師經過集體備課后作出的課時安排（如表1）。

下面分類介紹各種課型的課。

（一）單元預習課

單元預習課的主要任務是為整個單元深入學習做好準備和鋪墊，實現(xiàn)知識積累。本單元的目標是掌握文中的生字生詞，了解相關文學常識，用簡練的語言梳理課文主要情節(jié)。

（二） 語言鑒賞課：感受人物形象

活動一：《智取生辰綱》中的楊志是一個怎樣的人？

方法小結如下：1.典型事例展現(xiàn)人物精神；2.言行神態(tài)體現(xiàn)人物性格；3.細節(jié)描寫刻畫人物形象。

活動二：任選《楊修之死》《范進中舉》《香菱學詩》中的一篇，分析主人公形象（用上剛才分析人物的方法）。

（三）主題探究課：辯證分析人物

【第一課時】

活動一：全面分析楊志形象。

1.自主閱讀《青面獸北京斗武》，你又看到了一個怎樣的楊志？請用上節(jié)課分析人物形象的方法進行分析。2.聯(lián)系《水滸傳》其他描寫楊志的章節(jié)，你還能感受到楊志的其他性格特點嗎？

活動二：思考塑造人物形象的意義。

楊志是一個有著復雜性格的人，既有豪情的一面，又有令人厭惡的一面，這樣塑造人物形象有什么意義？

活動三：探討性格形成原因。

一個人性格形成的原因是多方面的，你認為楊志性格形成的原因有哪些？

【第二課時】

結合“主題學習叢書”中的《林教頭風雪山神廟》和《真假曹操》，用第一課時中學會的方法來分析林沖和曹操的人物形象并探討其性格形成的原因。辨析曹操的文學形象和歷史形象。

（四）整合探究課：探討悲劇命運

活動一：探討造成范進、香菱悲劇命運的原因。

活動二：探究作者表現(xiàn)人物悲劇的手法。

活動三：閱讀《嚴監(jiān)生疾終正寢》《〈紅樓夢〉導讀》，體會人物悲劇命運，探討作者表現(xiàn)人物悲劇命運的手法。

（五）寫作交流課：品評人物形象

以《水滸傳》中的一個人物為內容，寫一篇書評。

溫馨提示：1.用上具體事例、描寫方法、辯證思維，結合生活體驗品評人物。2.書評方法：煉讀、一分為二、史論結合。

顯然，這樣的單元內整合再拓展的方法，也就是語文統(tǒng)編教材主編溫儒敏老師提倡的“1+X”的方法。需要注意的是，整合要根據課程標準和單元教學重點，找準整合點，且整合點要精，“弱水三千，只取一瓢飲”。

二、與其他學科連接

（一）與音樂連接

音樂的魅力是無窮的，它有穿透人心的力量。在語文教學中，適當地穿插一些背景音樂，能起到渲染氣氛的藝術效果。上胡適的《母親》和琦君的《春酒》，在表達那種“子欲養(yǎng)而親不待”的無奈無助的情感時，配上一首小提琴曲《永遠》，一下子就會讓學生有潸然淚下之感。上林海音的《爸爸的花兒落了》，在讓學生感受爸爸雖然話不多，但說的四句話對英子的成長起著至關重要的作用時，教師可用《菊次郎的夏天》中的插曲《母親》配樂，并深情地說：“我們有理由相信，在今后的人生中，當英子遇到人生問題徘徊傷感時，她一定會想起親愛的爸爸對她說的這些話?！比缓?，再讓學生朗讀爸爸說的四句話。這樣，在傷感低沉的音樂聲中，學生一定不僅僅是用口讀，更是在用心讀，在他們今后的人生中，當他們遇到困難時，會情不自禁地想起英子爸爸的那句話：“不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”這些都是單憑語言無法抵達的境界。

（二）與美術連接

我們都知道，詩歌基本上都是很有畫面感的，因為它最常見的寫法就是融情于景。根據這個特點，如果我們把詩歌的畫面通過想象畫出來，無疑能給學生的記憶和理解找到一條捷徑。以選自《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》為例，明確“華”“榮”是“花”的意思后，教師可讓學生把每一句話用畫畫出來：第一句，畫一個庭院，庭院中有一棵奇怪的樹；第二句，畫樹上葉綠花盛；第三句，畫女主人公攀枝折花；第四句，畫美女拿著這枝花把手伸向遠方，若有所思；第五句，畫美女把手伸回來，聞著花香，愁緒百結，突出她大大的衣袖；第六句，畫一條路通向遠方；第七句，畫美女把花放到地上；最后一句，畫女主人公低頭沉思，面露傷感之神情。用這種方法，學生就能深刻理解詩歌的情感，而且不用十分鐘就能背誦。第二天再復習這首詩，只要想象畫面，很快就能回憶出來。

（三）多學科整合

在教研中，筆者引領教師們盡量進行學科整合。都說文史不分家，在學習古詩詞和文言文時，可以聯(lián)系歷史與社會學科的內容加以印證。比如學習杜甫的《春望》，可以讓學生結合《歷史與社會》中的安史之亂事件以及有關杜甫的介紹，以了解詩歌發(fā)生的背景和詩人的寫作風格，然后從這首詩中找到印證。

教學中，還可與科學學科整合。比如《化石吟》是一首科學詩，課前可請科學教師講解魚類進化、鳥類祖先、兩棲類祖先等常識，再上這首詩，就可以起到增加知識容量、錦上添花的效果。

筆者還組織教師開發(fā)了知識拓展類課程“語文主題變奏曲”。這一課程圍繞語文統(tǒng)編教材七年級的單元主題來進行拓展閱讀，設置了名人名篇、名詩賞析、歌曲影片、名著推薦等四個板塊。比如對第二單元“至愛親情”所作的拓展，旨在引導學生感受親情的溫暖，加深他們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗?！懊嗣卑鍓K，由《窗前的母親》《外婆的手紋》和《母親的羽衣》三篇文章組成，主要講述三位親人的故事。“名詩賞析”板塊，選擇了宋凌云的《憶父》，以“鑒賞”的形式助讀，幫助學生理解詩歌內容，認識父親這一“硬漢”形象?！案枨捌卑鍓K，推薦的是電影《當幸福來敲門》。影片講述了生活在舊金山的黑人男青年克里斯，靠做推銷員養(yǎng)著老婆和幼子的故事。一路上克里斯經歷了不少挫折，但是年幼的兒子每次都能給予他最大的鼓勵，父子倆相互扶持最終完成了一個美國夢。同時推薦趙明、麥瑋婷的《讓愛住我家》，以歌曲的形式，演繹家庭的溫情?！懊扑]”板塊，推薦的是龍應臺、安德烈合著的《親愛的安德烈》，收入該書的三十多封書信感動了無數被“親子”之間隔閡與沖突深深困擾著的讀者。

三、與社會生活連接

學習最終的目的是培養(yǎng)人的綜合能力，在生活中能學以致用。如果知識不能與生活連接，學習將變得毫無意義。大家一定聽說過這么一個故事，印度的圣雄甘地有一次坐火車，由于人很多，把一只鞋子擠掉了，甘地毫不猶豫地脫下另一只鞋子并立即向窗外扔下去。其他人都覺得他瘋了，他的解釋是：“掉了一只，另一只也沒用了，還不如扔下去，讓撿到的人可以湊成一雙?！币恢恍瑳]法穿，這是知識；火車如果開走了，將很難找回那只鞋子，這也是知識；如有人撿到一只鞋子也沒用，這也是知識。圣雄甘地的高明之處就是將所有的知識結合起來快速作出一個正確的反應，這就變成了智慧。在教學中，我們要有意識地幫助學生建立語文與生活的連接。

（一）與已知建立連接

當新知識與學習者熟悉的或有意義的知識發(fā)生聯(lián)系的時候，學習者內部會產生很多或大或小的轉變?！?〕筆者在上課的時候，分外關注學生已有的知識和經驗。比如在鑒賞課外古詩詞時，抓住意象是讀懂詩人情感的一種行之有效的方法。在平常的教學中，筆者引導學生梳理了古詩詞常見的典型意象，如表2。

學生如果對表中內容了然于胸，讀歐陽修的《晚泊岳陽》時，就會對詩中的“月”比較敏感?！锻聿丛狸枴啡缦拢?/p>

臥聞岳陽城里鐘，系舟岳陽城下樹。

正見空江明月來，云水蒼茫失江路。

夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸。

一闋聲長聽不盡，輕舟短楫去如飛。

由“月”，學生會猜想詩歌所寫可能與思鄉(xiāng)有關。再仔細分析：第三句寫明月“來”懸空江，表現(xiàn)詩人人在旅途，只有明月為伴；第五句用擬人方法呈現(xiàn)靜夜“月弄清輝”的畫面，也為下句漁人歸家作因；第六句寫月光引領水上人伴著歌聲飛回家，帶出作者一絲思鄉(xiāng)之情。顯然，猜想正確。掌握了意象猜讀法，就為課內到課外架起了一個通道。

（二）與情境建立連接

語文的外延與生活相等，在教學中創(chuàng)設情境，或者在生活中學語文，會激發(fā)學生濃烈的興趣，也容易給學生留下深刻的印象。近幾年，中央電視臺推出的幾個欄目關注度非常高，比如“聽寫大會”“詩詞大會”“朗讀者”。如果我們把這些喜聞樂見的節(jié)目運用于教學，就可以起到饒有趣味學語文的效果。

例如有教師根據當地章旦鄉(xiāng)舉辦桃花節(jié)這一事件，設計了一堂語言運用課。這節(jié)課的課題是“三生三世十里桃花——章旦桃花節(jié)”。首先，教師非常巧妙地借用當時學生非常喜歡看的青春偶像劇作為課題，一開課就吸人眼球。接著，她設置了兩個任務：

1.請根據下列觀賞指南，告訴阿離觀看桃花的準備工作。

（1）觀賞時間：①每年的3月、4月是最佳觀賞月份；②每天最適宜觀賞的時間在7時至16時。

（2）必備物品：①防曬霜；②長袖衣褲和旅游鞋；③雨具（雨傘、雨衣）。

（3）注意事項：①不要攀爬桃樹，不要隨意摘花；②不亂扔垃圾；③注意做好防曬、抗敏的保護措施。

2.為了吸引更多的游客，章旦桃花節(jié)主辦方的工作人員拍了一些照片，準備制成宣傳冊。請你幫助工作人員給以下照片配上文字。（不少于150字）（照片略）

由于就在章旦鄉(xiāng)上課，當時又正是舉辦桃花節(jié)之時，這堂課學生的參與熱情空前高漲，在輕松的課堂氣氛中很好地完成了學習任務。

（三）與他人建立連接

由于經歷、視野、個性、思維等的不同，每個學生都是各有特色的。教學要關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在日常教研活動中，筆者經常讓教師親身體驗這種學習方式的好處，也引導教師在教學中采用。筆者的建議是，在探討一個開放性問題時，先要求每個學生用筆把自己的思考成果寫下來。這樣做的好處是不會相互干擾，也不會讓思維敏捷的學生剝奪其他學生思考的權利。然后開始分組討論，再全班交流。在全班交流階段，無論是多么荒唐的答案，教師都要記下來，而不是打斷學生。其實，答案的對錯學生自會有定論，如果教師一開始就對其進行評判，其他組的學生就不敢大膽發(fā)表自己的意見了。在教學中，讓學生與他人連接，就類似于頭腦風暴，會迸發(fā)出絢爛的思維火花。

（四）與未來建立連接

語文教師要明確將來的社會需要我們培養(yǎng)什么樣的公民，語文學科在生活當中能給人提供什么幫助，也就是說我們要為未來而教?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。我們的學生生活在互聯(lián)網時代，能否在紛繁復雜中快速梳理和分析出有效信息對他們來說至關重要。因此，我們在平時的教學中培養(yǎng)學生的速讀能力就非常重要。

我們還要設想我們的學生將來能干什么?，F(xiàn)在人工智能迅速發(fā)展，我們要培養(yǎng)的人，要在信息爆炸的時代，能準確靈活處理具有復雜性、不確定性的事，能夠勝任機器人所不能勝任的事。我們要培養(yǎng)的人，要有成熟創(chuàng)新的思想、有解決問題的能力。那在語文教學中如何實現(xiàn)呢？教師可鼓勵學生創(chuàng)作故事，讓學生討論一些具有全局性的問題以培養(yǎng)學生的全局觀，等等。這些都有助于點燃學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們全面辯證地看待問題的能力。

參考文獻：

[1]史蒂夫.安德魯斯.NLP圣經：美國NLP學院專業(yè)教程[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2016：17.

[2]李中瑩.重塑心靈[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2015：115.

[3]雷納特·N.凱恩.創(chuàng)設聯(lián)結：教學與人腦[M].上海：華東師范大學出版社，2004：116.

（責任編輯：方龍云）