吳 鳴

（武漢市第一商業(yè)學(xué)校，湖北 武漢 430022）

一、中職會(huì)計(jì)理論教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）我校中職會(huì)計(jì)教學(xué)重實(shí)操輕理論

隨著信息化教學(xué)手段的興起和運(yùn)用，各種仿真實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)平臺(tái)、微課、電子書等數(shù)字資源廣泛運(yùn)用在中職會(huì)計(jì)課堂重，顛覆了以往課程中老師只有一個(gè)PPT課件的傳統(tǒng)教學(xué)；隨著分組合作討論法、項(xiàng)目式教學(xué)法等教學(xué)法的推廣應(yīng)用，中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)越來越重視實(shí)際操作和動(dòng)手實(shí)踐。可是例如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《納稅實(shí)務(wù)》課程中偏理論的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃則安排的課時(shí)數(shù)較少，甚至是不安排，上課就是用平臺(tái)實(shí)操，不需要學(xué)生懂為什么，只需要學(xué)生會(huì)做就行。凡是過猶不及，長期學(xué)習(xí)下去，學(xué)生對(duì)與會(huì)計(jì)基本原理的理解漸漸就消失了，甚至是根本就建立不起基本框架。目前我校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨著就業(yè)向升學(xué)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型，大部分學(xué)生參加技能高考升大學(xué)或者3+2升大專，重實(shí)操輕理論也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生升入大專或者本科院校后學(xué)習(xí)后勁不足、缺乏理論基礎(chǔ)等問題。

（二）教師教學(xué)方法運(yùn)用不合理

我們的專業(yè)老師都有非常高的專業(yè)水平和教學(xué)能力，均是雙師型骨干教師，在師資培訓(xùn)和教學(xué)法培訓(xùn)方面花費(fèi)了大量經(jīng)費(fèi)。老師們滿懷信心地學(xué)習(xí)并運(yùn)用各種教學(xué)方法到理論教學(xué)，想方設(shè)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到小組合作和討論中來，學(xué)生卻不能很好地接納和合作。老師不得不回歸傳統(tǒng)課堂，老師講，學(xué)生記；老師考核，學(xué)生死記硬背，結(jié)果學(xué)生跟不上就放棄學(xué)習(xí)。其實(shí)我們學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生相比其他專業(yè)而言，學(xué)習(xí)態(tài)度上是最認(rèn)真，最刻苦的，為何優(yōu)秀的老師嘗試了各種好的教學(xué)方法都教不出滿意的學(xué)生呢？老師埋在傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)的困境里。

二、中職會(huì)計(jì)理論教學(xué)實(shí)施PAD策略

PAD教學(xué)模式也稱為“對(duì)分課堂”，是新近中國原創(chuàng)的一種新型教學(xué)模式，由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授首次提出。形式上是把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授（Presentation），一半留給學(xué)生討論（Discussion），實(shí)質(zhì)上是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化吸收（Assimilation）環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來地參與討論，簡稱為PAD。PAD 教學(xué)模式既改進(jìn)了傳統(tǒng)課堂單向傳播的缺點(diǎn)，帶給師生真正的互動(dòng)，又讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考中形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后帶著思辨去參與討論，在觀點(diǎn)的碰撞中檢驗(yàn)和修正自己的思想，培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性、理據(jù)性，這些都是批判性思維的核心要素。長期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生恰恰缺乏批判性思維，這也是我們老師不太善于做的事情，因此PAD教學(xué)模式一方面更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式的培養(yǎng)，另一方面對(duì)教師的教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。具體實(shí)施策略從以下三方面進(jìn)行：

（一）精講留白

對(duì)分的講授原則主要是精講和留白，簡稱精講留白。教師在課堂上講授應(yīng)該引導(dǎo)性、框架性的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等方面。在講授過程中要注意幾點(diǎn)：一是講授重、難點(diǎn)知識(shí)把握好度。講授重、難點(diǎn)知識(shí)不等于羅列或者指出重難點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，老師講解50%-60%即可，剩下10%-20%留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收，還剩下10%-20%留給討論學(xué)習(xí)、全班分享。二是老師需要將宏觀講授和微觀詳細(xì)講解相結(jié)合。老師要在相對(duì)宏觀的層面上給予學(xué)生指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)什么，為何學(xué)和如何學(xué)。學(xué)什么是指框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)。為何學(xué)是要點(diǎn)出所學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值。如何學(xué)，是提供方法、技巧和策略，讓學(xué)生有效完成課后獨(dú)立學(xué)習(xí)部分。

（二）開展討論

完整的課堂討論需要四個(gè)步驟：分組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。這四個(gè)步驟的順序一定不能顛倒。分組討論時(shí)，最重要的是組員構(gòu)成越合理，討論就越有效，并能開拓學(xué)生設(shè)計(jì)思維。分組基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的詳細(xì)了解，盡量保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。另外，分組最好加入性別組合的考慮，由于會(huì)計(jì)專業(yè)女生較多，男生較少，分組時(shí)最好每個(gè)組至少有一個(gè)男生，增加討論中的理性思維和邏輯思維。教師抽查環(huán)節(jié)，老師一定要有備而來，提出的問題圍繞重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)提問，由于是隨機(jī)提問，提問到誰誰就要做回答，作為檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的第一次檢驗(yàn)。自由提問是學(xué)生來提問，把自己小組仍然沒有解決的困惑或者自己經(jīng)過討論仍然沒有解決的難題提出來，供大家分析。教師最后一定要有總結(jié)，一方面再次強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)，一方面總結(jié)學(xué)生討論形成的觀點(diǎn)和成果。

三、中職會(huì)計(jì)理論教學(xué)實(shí)踐PAD及效果

（一）PAD教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

下面我以15會(huì)計(jì)1班《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課堂上理論教學(xué)實(shí)踐為例，來分析在PAD教學(xué)模式中如何編寫教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何開展課堂教學(xué)。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)入門的最基本的一門課，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)有著這關(guān)重要的作用和意義，從這門基礎(chǔ)課程入手，具有指導(dǎo)價(jià)值。本課程周課時(shí)一般是6節(jié)，一個(gè)學(xué)期共18周，一共108節(jié)課。15會(huì)計(jì)1班共有51人，男生12人，女生39人。

我選擇《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》中“銀行存款的財(cái)產(chǎn)清查”為例進(jìn)行我的教學(xué)設(shè)計(jì)分享，具體用時(shí)90分鐘，2課時(shí)，采用的是當(dāng)堂對(duì)分。

銀行存款的財(cái)產(chǎn)清查

（二）PAD教學(xué)效果

我和專業(yè)內(nèi)部老師一起對(duì)本校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，進(jìn)行制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件以及交流課后反思。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們?cè)诟髯缘陌嗌习l(fā)現(xiàn)通過利用PAD教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，教師和學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程中學(xué)習(xí)獲益很大。一方面，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，從授之以魚轉(zhuǎn)變成授之以漁，為學(xué)生設(shè)定真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師們看到學(xué)生大腦迸發(fā)出智慧的火花，不愛學(xué)、不會(huì)學(xué)的學(xué)生也參與其中，會(huì)如獲至寶一樣的喜悅，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效能感和自信心。另一方面，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)也更加負(fù)責(zé)，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀教材、學(xué)會(huì)做讀書筆記、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)在思維碰撞中解惑，并逐漸構(gòu)建起會(huì)計(jì)理論知識(shí)的知識(shí)空間。經(jīng)學(xué)生反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受是，上課聽講環(huán)節(jié)需要更專注了，課后作業(yè)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)壓力增大，但是收獲很大。

四、總結(jié)與思考

PAD教學(xué)模式下，看似減輕了教師在教學(xué)中講授的工作量，其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力以及專業(yè)素提出了更高的要求。一方面，教師不僅要具有深厚扎實(shí)的財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)，同時(shí)要善于提煉課程教學(xué)內(nèi)容的精髓，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體差異，提供適合其學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生不會(huì)因任務(wù)過難或過簡而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。另一方面，教師還要善于觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，善于與學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使會(huì)計(jì)理論課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而不死板，靈活而不失深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].教育論壇,2014,(5).

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂:中國教育的新智慧[M].科學(xué)出版社,2016,(12).