【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的進(jìn)步，給現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)帶來(lái)了革命性的影響及創(chuàng)新，一定程度上促進(jìn)了一種新型教學(xué)模式的產(chǎn)生及發(fā)展，慕課模式作為一種教學(xué)領(lǐng)域上的新型創(chuàng)新性教學(xué)模式，主要以大規(guī)模開(kāi)放式在線課程為主，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義。在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用現(xiàn)有的MOOC模式資源建立起具有專業(yè)特色的在線教學(xué)體系，完成教學(xué)改革，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。為了分析基于MOOC模式下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的方式，筆者針對(duì)現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施MOOC模式下的教學(xué)改革的意義進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】MOOC模式 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)改革

高職會(huì)計(jì)專業(yè)由于較高的實(shí)踐性，面對(duì)現(xiàn)階段發(fā)展迅速的經(jīng)濟(jì)全球化及會(huì)計(jì)國(guó)際化趨勢(shì)，教學(xué)面臨著全新的具有挑戰(zhàn)性的會(huì)計(jì)環(huán)境，且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及進(jìn)步，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式打破，創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐能力為主的教學(xué)，打破時(shí)間及地域的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借助MOOC模式下的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)，利用課程資源互通共享為學(xué)生提供最大的便利，方便學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、查閱等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

一、現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施MOOC模式下的教學(xué)改革的意義

（一）現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段告知會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題包括：會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理，現(xiàn)階段的告知會(huì)計(jì)專業(yè)一般分為專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程幾大類，課程與課程之間的聯(lián)系并不密切，較多重復(fù)的內(nèi)容，現(xiàn)階段的教材更新程度無(wú)法跟上會(huì)計(jì)行業(yè)信息化發(fā)展的速度，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)時(shí)性的問(wèn)題；會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)觀念問(wèn)題，多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)理念存在較大問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及課程系統(tǒng)性，課堂教學(xué)過(guò)程中還是以教師為教學(xué)主體，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很難發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為多數(shù)在?？荚嚦煽?jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入崗位后工作狀態(tài)及能力表現(xiàn)為無(wú)從下手；教學(xué)方式單一，傳統(tǒng)、單一及枯燥的教學(xué)模式很大程度上約束了學(xué)生們的思維能力及創(chuàng)新能力，學(xué)生在課堂上基本處于被動(dòng)接受知識(shí)及被動(dòng)思考問(wèn)題的狀態(tài)，導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效率較差的現(xiàn)象出現(xiàn)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)以考試成績(jī)衡量，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式完成考試即認(rèn)定為合格，忽略了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生在考證書(shū)的過(guò)程中也表現(xiàn)為死記硬背，但多數(shù)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)相關(guān)會(huì)計(jì)崗位的要求。

（二）實(shí)施MOOC模式下的教學(xué)改革的意義

在MOOC模式下實(shí)施高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革能一定程度上將教學(xué)內(nèi)容聚集起來(lái)進(jìn)行講解，減少學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間，利于學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展及進(jìn)步，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力，利用MOOC進(jìn)行教學(xué)能將復(fù)雜又零散的教學(xué)內(nèi)容集中起來(lái)進(jìn)行講解，方便學(xué)生進(jìn)行理解及記憶，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力及理解能力等方面存在差異性，在MOOC模式下實(shí)施教學(xué)一定程度上能為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)到同樣的內(nèi)容，達(dá)到滿意的教學(xué)效果[2]。此外，利用MOOC模式實(shí)施高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革能較大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在教學(xué)改革過(guò)程中養(yǎng)成自主思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)散思維的發(fā)展，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升，達(dá)到教學(xué)改革真正的目標(biāo)。

二、基于MOOC模式下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的方式及途徑

（一）利用MOOC模式不斷優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程

高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革的內(nèi)容主要包括針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)方面、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定方面、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面及會(huì)計(jì)專業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系改革等方面的內(nèi)容進(jìn)行改變，在教學(xué)改革過(guò)程中利用MOOC模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要是指通過(guò)學(xué)習(xí)中心平臺(tái)達(dá)到增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合MOOC模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)為：學(xué)生在課堂上可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，在課后也可以學(xué)習(xí)，可以在線下學(xué)習(xí)，也可以在線上學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)過(guò)程中不懂的內(nèi)容重新學(xué)習(xí)一遍，達(dá)到鞏固舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)的效果，教學(xué)不受時(shí)間及地域的限制；此外，在MOOC模式下進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)還具備存儲(chǔ)量大的特點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲取較多有用的信息及實(shí)時(shí)更新的關(guān)于會(huì)計(jì)信息方面的知識(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)多種形式的教學(xué)內(nèi)容豐富自己的知識(shí)面。

（二）科學(xué)合理的安排好慕課視頻，提高學(xué)生的自學(xué)能力

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力合理安排好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源較為關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等合理安排網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)課程的特點(diǎn)及時(shí)間點(diǎn)的安排將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)共同完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中注意控制時(shí)長(zhǎng)及重點(diǎn)[3]。通過(guò)微課視頻的教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。在MOOC模式下實(shí)施高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中可以采用設(shè)置任務(wù)的方式要求學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將全班學(xué)生分為若干小組后，由組間成員互相監(jiān)督的方式將每一位成員在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)、貢獻(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行記錄，通過(guò)這種方式判斷學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，教師還可以在課后利用MOOC模式通過(guò)在線的狀態(tài)針對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解及解答，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決自己的問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力及自學(xué)意識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中由于傳統(tǒng)、單一及枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)為消極及被動(dòng)，不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展及專業(yè)技能的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)MOOC模式利用網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找大量會(huì)計(jì)事件相關(guān)的案例供學(xué)生們查看及理解，通過(guò)MOOC模式下的中心平臺(tái)獲取更多的學(xué)習(xí)資源及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典案例，將高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式進(jìn)行豐富及創(chuàng)新，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)專業(yè)課的教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)MOOC模式下的教學(xué)中心平臺(tái)發(fā)布出去，在課堂上教師發(fā)揮自己教學(xué)引導(dǎo)者及組織者的地位引導(dǎo)學(xué)生在MOOC模式中心學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生們畢業(yè)在崗位實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)MOOC模式學(xué)習(xí)中心平臺(tái)與教師交流及詢問(wèn)自己在實(shí)踐會(huì)計(jì)工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及難點(diǎn)，教師加以引導(dǎo)及解決后，可以將實(shí)習(xí)學(xué)生提出的具有針對(duì)性的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)制作成新的教學(xué)資源供在校學(xué)生學(xué)習(xí)及補(bǔ)充[4]。

（四）在MOOC模式下改變傳統(tǒng)教學(xué)考核及評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)考核及評(píng)價(jià)基本上是由學(xué)生期末考試的成績(jī)?yōu)橹鞯膯雾?xiàng)評(píng)價(jià)，但學(xué)生期末考試的成績(jī)并不代表著學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、會(huì)計(jì)知識(shí)掌握程度、實(shí)踐能力等，因此，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)MOOC模式實(shí)施綜合性的教學(xué)考核及評(píng)價(jià)，制定動(dòng)態(tài)性、客觀性、整體向及系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、完成教學(xué)任務(wù)的認(rèn)真程度、平時(shí)考核水平、實(shí)踐操作水平、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，多組織及開(kāi)展一些會(huì)計(jì)實(shí)踐演練，從演練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中實(shí)施MOOC模式下的改革相對(duì)比傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有符合時(shí)代發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)律，在MOOC模式下實(shí)施高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革還應(yīng)不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力，為會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展提供實(shí)踐能力強(qiáng)、理論知識(shí)豐富的全能型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉艷春（1984-），女，邵陽(yáng)新邵人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：會(huì)計(jì)。