曹麗 張璐 青川

【摘 要】文章分析了幼小銜接的意義、我國幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作中存在的問題，提出了幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作的解決對策。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；幼兒教師；教育

目前，我國幼兒園和小學(xué)教育工作在銜接上雖然已經(jīng)取得了比較明顯的成效，有力的促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，但是，我國幼兒園和小學(xué)在教育銜接工作上也存在著一些問題需要解決。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。根據(jù)幼兒園與小學(xué)階段學(xué)童的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。同時(shí)，幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，會對幼兒的發(fā)展帶來不利影響。所以，幼兒園與小學(xué)銜接中存在的問題不可忽視。

二、我國幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作中存在的問題

1、幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀復(fù)雜。我國幼小銜接面臨的最主要的問題就是幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀的復(fù)雜多變。幼小銜接階段就是幫助幼兒完成從幼兒園向小學(xué)正規(guī)教學(xué)的轉(zhuǎn)型過程。但是我們發(fā)現(xiàn)由于年齡問題，幼兒心理還不夠成熟，并且也沒有接受過專門課堂培訓(xùn)，因此他們?nèi)狈?yán)重的課堂規(guī)則意識。由于年齡較小，幼兒的自制力也比較差，注意力不夠集中。同時(shí)由于幼兒此時(shí)沒有完整的價(jià)值觀和世界觀，對于世界還處于懵懂的狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這都嚴(yán)重的影響了他們轉(zhuǎn)向正規(guī)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不利于幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作的順利開展。

2、教師的綜合素質(zhì)比較低。教師在有效銜接過程中起著至關(guān)重要的作用，與所謂的啟蒙老師無異。但是我國在這方面做得還不到位，沒有意識到幼小銜接教師的重要性。我國很多學(xué)校一年級的教師由于沒有真正的接觸過幼兒園的教學(xué)，或者沒有接受正規(guī)的培訓(xùn)，面對剛剛升入一年級的學(xué)生直接使用正規(guī)的教學(xué)方式。這種沒有給學(xué)生過渡時(shí)間的教學(xué)模式顯然使學(xué)生陷入了知識斷層、人際斷層、行為斷層、學(xué)習(xí)方式斷層、社會結(jié)構(gòu)斷層的迷茫階段，嚴(yán)重的影響了其身心的健康發(fā)展。因此，教師的綜合素質(zhì)直接決定著有效銜接過程進(jìn)展的順利與否。

3、教學(xué)管理銜接過程不當(dāng)。總地來講，我國幼小銜接教學(xué)管理過程不當(dāng)，這與我國傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想有著密切的聯(lián)系。要知道，幼小銜接過程不僅要考慮到教學(xué)進(jìn)度的問題，更要考慮學(xué)生的接受能力。而我國在教材編訂過程中沒有顧忌學(xué)生過渡階段的心理變化，知識難度整體偏大，嚴(yán)重的打擊了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教學(xué)管理沒有考慮到幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生直接進(jìn)行正規(guī)化教學(xué)不利于學(xué)生的健康成長。

三、幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接工作的解決對策

1、提高教師的綜合素質(zhì)，搭建小幼教研活動平臺。我國應(yīng)該建立健全教師培訓(xùn)體系，通過對教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)來提高教師的教學(xué)水平。尤其是要進(jìn)一步提高幼小銜接教師的綜合素質(zhì)，從而有利于進(jìn)一步促進(jìn)我國幼小銜接工作的順利進(jìn)行。小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，工作中極少往來，教師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班教師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對小學(xué)的認(rèn)識。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺。其一，互相學(xué)習(xí)。老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo)，幼兒園大班與小學(xué)一年級教師可借此機(jī)會共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流對新課程觀的看法、問題。其二，課堂教學(xué)互聽互評。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2、制定科學(xué)合理的銜接管理體系，積極改進(jìn)教育方式方法。我國應(yīng)該制定科學(xué)合理的銜接管理體系，準(zhǔn)確的把握幼兒的接受能力，通過合理編訂教材來引導(dǎo)幼兒進(jìn)入正規(guī)的學(xué)習(xí)階段。同時(shí)在學(xué)校規(guī)則中采用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入正軌，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國幼小銜接教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在幼兒園課程編排時(shí)，應(yīng)注重幼兒全面發(fā)展。幼兒園課程的涵蓋內(nèi)容應(yīng)盡量廣，所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)淺顯易懂、生動有趣。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒正處在前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主。在這一時(shí)期，幼兒園課程應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行編排，其中，對于有些幼兒園的幼兒課程小學(xué)化就是忽視了幼兒身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，是不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的，在幼小銜接中也會產(chǎn)生消極影響。幼兒園應(yīng)幫助幼兒接觸更為豐富的環(huán)境。幼小銜接中環(huán)境差異對兒童影響的研究中提到，幼兒園與小學(xué)的生活環(huán)境差異大，學(xué)習(xí)環(huán)境差異大導(dǎo)致幼兒在小學(xué)一年級時(shí)會面臨社會適應(yīng)困難和學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。幼兒的發(fā)展是以自身為主體與周圍的環(huán)境相互作用的過程，環(huán)境是影響幼兒發(fā)展必不可少的客觀因素。著名人類發(fā)展生態(tài)理論的創(chuàng)始人尤·布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner，1979）就曾經(jīng)對環(huán)境和個(gè)體發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行過系統(tǒng)、深入的闡述。他認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會通過一定的方式對個(gè)體的發(fā)展施以其影響。其中，小環(huán)境系統(tǒng)是這樣定義的“：小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動、角色以及人際關(guān)系模式。這些活動、角色和人際關(guān)系是一個(gè)身處特定環(huán)境發(fā)展中的個(gè)體親身經(jīng)歷的。這里所說的環(huán)境，必須是個(gè)體直接面對和接觸，并且，該環(huán)境具有某種物質(zhì)和物理特征。同時(shí)，它還包括具有鮮明氣質(zhì)、人格特征及信仰系統(tǒng)的其他人?！保║.Bronfenbrenner，1989）。幼兒因?yàn)槠淠挲g特征的限制，需要依靠自身的直接感知去認(rèn)識事物。家庭和幼兒園作為幼兒所處特定環(huán)境中最長最多的環(huán)境，對幼兒的發(fā)展有著最直接的影響。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指有形的、靜態(tài)的，包括幼兒園的外部設(shè)施，包括生活設(shè)施、教玩具材料等；精神環(huán)境主要指文化環(huán)境和心理環(huán)境，包括集體氛圍、園風(fēng)、師生關(guān)系、生生關(guān)系等。所以幼兒園應(yīng)提供盡量豐富的環(huán)境，幫助幼兒在豐富的環(huán)境中發(fā)展。加強(qiáng)與小學(xué)學(xué)校的聯(lián)系。這里指的聯(lián)系并非學(xué)習(xí)內(nèi)容的小學(xué)化，而是與小學(xué)加強(qiáng)交流，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。更好的幫助幼兒在幼小銜接這一階段平穩(wěn)國度。

3、與家長和教師保持緊密聯(lián)系，積極開展教育合作。作為幼小銜接的教師，應(yīng)多與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓雙方都多了解學(xué)習(xí)和生活時(shí)的習(xí)慣，多了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)，只有保持經(jīng)常溝通，才能有側(cè)重的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過各種鼓勵學(xué)習(xí)的方式來提高他們的素質(zhì)，糾正不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣。教師可以通過個(gè)別約談、組織活動等方式來進(jìn)行了解，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便全面系統(tǒng)的了解幼小銜接過渡階段的學(xué)生。同時(shí)，我國應(yīng)該積極借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)其教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等，不斷地發(fā)展創(chuàng)新，完善我國的教學(xué)體系。