馬靜

二十世紀(jì)七十年代以來，國際社會的一個共同認(rèn)識是，未來的教師應(yīng)該發(fā)揮新的作用，肩負(fù)新的任務(wù)。二十世紀(jì)八十年代起，關(guān)注教師成為國際教育的一個重點，1998年聯(lián)合國教科文組織在《世界教育報告》中著重強調(diào)關(guān)注變化世界中教師的作用與地位，指出“教師在培養(yǎng)年輕一代、幫助我們實現(xiàn)理想方面將起到中樞的作用”，教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性再怎么強調(diào)也不過分，因此“提高教師的素質(zhì)和能力，應(yīng)該是所有國家優(yōu)先考慮的問題”。 目前，經(jīng)過全面深化改革，我國教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變化，進(jìn)入以提高質(zhì)量為主要特征的新階段。在此新形勢下，筆者從四個方面再談教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

一、高尚的思想道德素質(zhì)是核心

思想道德素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，它決定并制約著其他素質(zhì)發(fā)展方向，影響到學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師必須具有很高的思想道德素質(zhì)，主要是要有堅定的信念和正確的政治方向，熱愛教育事業(yè)，具有高尚的道德品質(zhì)。

早在春秋時期，教育家孔子就十分重視教育者自身的道德修養(yǎng)。他認(rèn)為，教師身教重于言教，教師的人格感化作用、以身作則在教育中具有重要的意義?，F(xiàn)代教師傳承了古代教師淡泊名利、敬業(yè)持志等高尚的情操，同時還必須在新的時代中賦予其新的含義，這就要求現(xiàn)代教師對學(xué)生的身心健康、體質(zhì)狀況充滿關(guān)懷；對教育工作敢于不斷改革和創(chuàng)新，并不畏由此而產(chǎn)生的種種挫折；對社會地位，仍應(yīng)保持“窮且益堅，不墜青云之志”的理想。

教師的服務(wù)對象是處在生長變化中的兒童、青少年學(xué)生。與成人相比，中小學(xué)生所具有的知識、生活經(jīng)驗還很少，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，具有潛在的多方面發(fā)展的可能性。社會要求教師“學(xué)高為師，身正為范”，能夠教書育人，成為“人類靈魂的工程師”和“手執(zhí)金鑰匙的人”，這些充分說明教師對學(xué)生有重要的影響力。教師是學(xué)生最直觀的榜樣，對可塑性極強的兒童、青少年學(xué)生來說起著重要的感染作用。教師以教育他人為職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，根據(jù)社會的需要，通過自己的勞動，促使他們達(dá)成特定的社會化要求。所以，教師是為社會培育新人，為人類開創(chuàng)未來的“工程師”，這要求教師品德高尚，具有高度的社會責(zé)任感。

二、現(xiàn)代教育觀是前提條件

1.全面發(fā)展的教育觀

教師要樹立“以學(xué)生全面發(fā)展為本”的理念。二十世紀(jì)九十年代中期，我國教育界展開了關(guān)于“素質(zhì)教育”的大討論和新的實踐，第三次全國教育工作會議明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育工作的中心任務(wù)。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會踐行教育改革精神。教育工作的重心就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才?，F(xiàn)代教育思想，其責(zé)任應(yīng)是對人類文化遺產(chǎn)和當(dāng)代一切文明成果加以超前性的選擇，而不是一概肯定地傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的智能和創(chuàng)造力，并為學(xué)生營造一種良好的自學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新條件。

2.以學(xué)生為本的民主觀

要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個性，要求教師樹立個性化的教學(xué)觀，因材施教。同時實施人本關(guān)懷，以尊重學(xué)生人格，建立平等的師生關(guān)系為前提。這些都要求教師必須形成民主平等的教育觀念，營造教育民主和民主化校園氛圍，形成一種平等相處、共同合作、互相尊重、教學(xué)相長的嶄新的師生關(guān)系。主要體現(xiàn)在：承認(rèn)學(xué)生與教師在人格上是平等的；承認(rèn)學(xué)生具有某些神圣不可侵犯的權(quán)利。同時，對待學(xué)生應(yīng)一視同仁，關(guān)心熱愛每一個學(xué)生，做到誨人不倦；要以是否有利于學(xué)生的發(fā)展作為教師工作的出發(fā)點。

3.現(xiàn)代化的教學(xué)觀

現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家戰(zhàn)略的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)基本覆蓋整個校園，這要求教師有熟練運用計算機的能力，利用網(wǎng)絡(luò)等改進(jìn)教育教學(xué)方法和形式。比如，當(dāng)前大規(guī)模開放的在線課程MOOC（Massive Open Online Courses）、SPOC（Small Private Online Course）正以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向，沖擊著以“教”為主的教學(xué)模式，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用也將產(chǎn)生重大影響。MOOC、SPOC作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與視頻課程不斷進(jìn)化的最新產(chǎn)物，更加具有課程的形態(tài)，使得課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果監(jiān)測、師生即時互動與指導(dǎo)等環(huán)節(jié)都能夠完整地在線實現(xiàn)，其教學(xué)優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)。

三、科學(xué)文化知識是必要條件

教師要以自己淵博的學(xué)識、精湛的技藝影響學(xué)生，具備較深厚的專業(yè)知識，準(zhǔn)確把握新形勢、新要求，了解和掌握學(xué)科的最新成果和前沿知識，積極進(jìn)行科學(xué)研究……這些都對教師文化素質(zhì)提出了更苛刻的要求，以跟上時代的要求。

一方面，要具備開放的現(xiàn)代文化視野。在當(dāng)今文化多元的社會，教師應(yīng)順應(yīng)社會潮流，強化自身的現(xiàn)代意識、現(xiàn)代思維、現(xiàn)代素質(zhì)，具備新生價值觀，使自己在學(xué)習(xí)型社會中成為一個具有高素質(zhì)文化教養(yǎng)的現(xiàn)代人。帶動、鼓勵學(xué)生去研究自己的文化和其他社會文化，在此基礎(chǔ)上，以自己開放的現(xiàn)代文化視野，促進(jìn)文化的融合與進(jìn)步，引導(dǎo)他們廣學(xué)博識，術(shù)業(yè)專攻，從而引領(lǐng)學(xué)生自我價值實現(xiàn)的方向。

另一方面，要具備創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新理念。當(dāng)前，創(chuàng)新助力社會的進(jìn)步，借助大數(shù)據(jù)、人工智能，是社會生活各方面作為推動力的解決方案。人是在文化的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的過程中成長為人的，也只有在文化的傳承和創(chuàng)新中才能得到發(fā)展，教師必須樹立創(chuàng)新性思維，具備創(chuàng)新理念。在科學(xué)文化知識的攝取和傳授方面，善于以創(chuàng)新的思維打破傳統(tǒng)思維觀念的束縛，進(jìn)行新的思考，主動對接有效資源、成為高素質(zhì)的現(xiàn)代人。不斷轉(zhuǎn)換思維視角，以新的思維層面、新的思維方向，研究前沿知識，探索專業(yè)知識，實現(xiàn)信息資源整合，真正成為知識淵博的教育者。

四、良好的身心素質(zhì)是基礎(chǔ)

身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。教師必須有一個健康的體魄，才能勝任自己的工作，心理素質(zhì)主要指創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等。教學(xué)過程是教師從教學(xué)的角度對所教學(xué)科進(jìn)行研究，使知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的過程。在這一過程中，教師需要充分運用教育原理，進(jìn)行創(chuàng)造性的研究。人才的培養(yǎng)，是不同階段的教師團結(jié)協(xié)作、共同努力的結(jié)果。只有教師團結(jié)協(xié)作，把每個教師的教育影響形成合力，才能發(fā)揮教師的整體效應(yīng)。教師專業(yè)的勞動成果具有集體性，所以特別要求教師具有合作精神。

當(dāng)今社會的顯著特征就是競爭基礎(chǔ)上的合作、合作基礎(chǔ)上的競爭。開拓進(jìn)取、有益競爭是指導(dǎo)教師正確處理合作與競爭關(guān)系的專業(yè)規(guī)范，使教師在工作中，形成以競爭促進(jìn)取的良性工作狀態(tài)。隨著社會的發(fā)展，對人才的創(chuàng)新要求被提到了越來越重要的地位，對培養(yǎng)人才的教師的創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力提出了更高的要求。只有“研究型”的教師才能培養(yǎng)“探究型”的學(xué)生；只有具有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

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