劉興婕

〔摘要〕根據(jù)威廉斯的創(chuàng)造力研究理論，通過對本校學(xué)生心理素質(zhì)水平及創(chuàng)造性思維潛能的調(diào)查，設(shè)計一套團體創(chuàng)思主題訓(xùn)練方案，對實驗對象從冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個方面進行團體訓(xùn)練。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗班的心理素質(zhì)和創(chuàng)造力都有顯著提升，團體創(chuàng)思主題訓(xùn)練確實能有效地提升被試團體的整體心理素質(zhì)水平及創(chuàng)造潛力。

〔關(guān)鍵詞〕團體創(chuàng)思主題訓(xùn)練；中職生；實驗研究

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）09-0022-03

一、引言

創(chuàng)造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程， 通過這種思維不但能揭露事件的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系， 而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的、有意義的思維成果， 它是人類思維的高級過程， 是人類意識高度發(fā)展的標(biāo)志。亞歷山大·納烏莫維奇·魯克認為：“事實上， 創(chuàng)造能力的素質(zhì)是每一個正常兒童所固有的， 需要的只是善于把他們揭示出來并加以發(fā)展?！?[1] 團體創(chuàng)思是以小團體的方式來進行創(chuàng)造思考的活動。透過團體訓(xùn)練的歷程，可以激發(fā)出更多的創(chuàng)意，產(chǎn)生1+1+1>3的效應(yīng)。團體創(chuàng)思的訓(xùn)練方式已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于教育界和企業(yè)界，用以解決問題、提出新策略或創(chuàng)造新產(chǎn)品。但是，團體創(chuàng)思在學(xué)校教學(xué)中僅僅作為解決某一問題而采用的一種手段被廣泛使用，而作為以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和行動的有效專題訓(xùn)練則非常少。

目前，國內(nèi)外進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究有很多，但研究對象多為中小學(xué)生和大學(xué)生，對中職學(xué)校學(xué)生的分析研究相對較少。中職學(xué)校的教育研究主要集中在專業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等領(lǐng)域的描述，而運用團體心理訓(xùn)練的方法對中職生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實踐研究鳳毛麟角。因此，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)團隊合作意識、提升自信心而尋找一套適合本校學(xué)生學(xué)情的實際可行、有效的專題訓(xùn)練方案及評價方法正是我們所要研究的。

二、研究對象及過程

（一）前期調(diào)查

在珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校斗門校區(qū)四個專業(yè)部中選取來自不同專業(yè)不同年級的學(xué)生共176人作為調(diào)研樣本，其中女生75人，男生101人；經(jīng)貿(mào)部45人，電氣部55人，信息部43人，汽車部33人；高一82人，高二94人。采用中國中學(xué)生心理素質(zhì)量表和威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗量表兩份量表對研究對象開展前期調(diào)研。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的人際溝通能力較好，但合作能力和自信心水平偏低，總體心理素質(zhì)不高；學(xué)生的整體創(chuàng)造潛能一般，在冒險性、好奇性、想象力以及挑戰(zhàn)性四個維度上無一達到優(yōu)秀，而且還有很大的差距。

（二）研究過程

1.實驗設(shè)計

根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合心理咨詢中的游戲治療、心理投射卡、曼陀羅繪畫療法、藝術(shù)治療等咨詢技術(shù)，我們設(shè)計了一套適合本校學(xué)情的“團體創(chuàng)思主題訓(xùn)練方案”及評價方法，從冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4個維度來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在團體活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升自信心。

“團體創(chuàng)思主題訓(xùn)練方案”主要采用任務(wù)驅(qū)動體驗式教學(xué)法，每一個訓(xùn)練方案都由相應(yīng)的任務(wù)來驅(qū)動，學(xué)生通過組內(nèi)合作、組間競爭，來培養(yǎng)團隊意識和競爭意識，通過作品展示來體驗成功感，提升自我效能。任務(wù)設(shè)置以興趣為導(dǎo)向，運用心理咨詢的方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升整體心理素質(zhì)水平。每周一次，每次2課時，共計18課時?！皥F體創(chuàng)思主題訓(xùn)練方案”內(nèi)容設(shè)計見表1。

2.實驗對象和過程

選取6個平行班級作為實驗班和對照班，包括2個高三電子信息技術(shù)班、2個高二會計班、2個高一汽車班，共計254人，其中男生103人，女生151人。在3個實驗班的心理課程中加入每周2課時的團體創(chuàng)思主題訓(xùn)練，為期9周，共計18課時，3個對照班按照原有的心理課程上課。實驗結(jié)束后對實驗班和對照班均采用中國中學(xué)生心理素質(zhì)量表和威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗量表進行前后測，并采用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與成效分析

團體創(chuàng)思主題訓(xùn)練前后對所有成員均采用中國中學(xué)生心理素質(zhì)量表和威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗量表進行測試，通過對實驗班和對照班測試數(shù)據(jù)進行分析，進行t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班全體成員在合作能力、人際溝通能力、自信心水平和總體心理素質(zhì)水平上都有所提升（詳見表2），但實驗班在所有三個因子和總平均分上都有顯著提高，而對照班在自信因子上不存在顯著性差異。表明心理健康教育課程能夠有效提升學(xué)生的總體心理素質(zhì)水平，而團體創(chuàng)思主題訓(xùn)練在提升學(xué)生總體心理素質(zhì)水平上更為明顯，同時還能有效提升學(xué)生的自信心水平。從創(chuàng)造力傾向測試結(jié)果看，實驗班在創(chuàng)造力潛能得到顯著性提升，冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個維度也都有顯著性提升，而對照班在創(chuàng)造力各方面及總分上沒有變化（詳見表3）。說明團體創(chuàng)思主題訓(xùn)練能夠全面、有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造力潛能。

四、結(jié)論

團體心理訓(xùn)練是心理訓(xùn)練的一種形式，對中職學(xué)生綜合就業(yè)素質(zhì)的提高具有積極意義[2]。它是在團體情境中，給學(xué)生創(chuàng)造一種信任的、支持的團體氛圍，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、支持、鼓勵，讓成員在互動體驗中學(xué)習(xí)和改進其態(tài)度和行為方式，有助于提升學(xué)生的綜合能力[3]。20世紀60年代以來，人本主義心理學(xué)家羅杰斯（C.R.Rogers）開辦的會心團體（encountergroup）受到社會各方面的歡迎，團體心理訓(xùn)練理論從此受到社會上越來越多的關(guān)注。廣泛應(yīng)用于人的潛能開發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)、人際關(guān)系的處理、企業(yè)員工的培訓(xùn)等方面。在團體的氛圍中，由于相互的交流與接納、彼此的理解與支持，個體能充分表達自己的情緒與感受，能有效調(diào)節(jié)成員的情緒狀態(tài)，這對個體的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分有益。

本研究通過前期的抽樣調(diào)查，了解了中職學(xué)生的創(chuàng)造力潛能和合作能力、人際溝通能力以及自信心水平的基本狀況，從而有針對性地設(shè)計了一套“團體創(chuàng)思主題訓(xùn)練方案”，完成配套教案9個，課件9個，共計18課時。并選取了實驗班和對照班開展訓(xùn)練方案的實驗干預(yù)，驗證方案的可操作性和有效性。從實驗的結(jié)果看，本訓(xùn)練方案確實能有效地提升被試團體的整體心理素質(zhì)水平及創(chuàng)造潛力。九次訓(xùn)練的任務(wù)設(shè)計能夠在冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個維度上有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。學(xué)生在“組內(nèi)合作—組間競爭—作品展示—小組互評”的訓(xùn)練模式中合作能力、人際溝通能力及自信心得到了顯著提升，總體心理素質(zhì)水平也明顯提高。

五、建議

如何將本專題訓(xùn)練方案合理地融合到原有的心理健康教育課程中，則需要對原有的心理健康課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準和課程設(shè)計進行調(diào)整。另外，在本研究中發(fā)現(xiàn)，“團體創(chuàng)思主題訓(xùn)練方案”對提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維有重要的作用，對帶領(lǐng)團體訓(xùn)練的指導(dǎo)教師也有很嚴格的要求，指導(dǎo)教師既要有心理學(xué)知識，又要有團體訓(xùn)練的實戰(zhàn)經(jīng)驗，才能在活動中引導(dǎo)學(xué)生突破思維的定勢，發(fā)展創(chuàng)造潛能，同時在學(xué)生討論分享時要有技巧地引導(dǎo)學(xué)生開展有效的討論，鼓勵學(xué)生坦誠表達自己的觀點，在每次活動結(jié)尾，指導(dǎo)教師要恰到好處地總結(jié)、點評，升華學(xué)生的思維模式，提升創(chuàng)造潛能。因此，在全校性推廣應(yīng)用之前還需要對任課教師進行專業(yè)培訓(xùn)及實戰(zhàn)演練。

參考文獻

[1]鄧亞琴.論團體心理輔導(dǎo)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2005（1）：139-140.

[2] ZhangYunxian： Based on higher vocational students employment ability of the group psychological training[J]. Chinese occupation technology education， 2008（313）：31-32.

[3]鄧亞琴.論團體心理輔導(dǎo)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（1）：139-140.

（作者單位：廣東省珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，珠海，519100）