何丹

有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求、解決問(wèn)題。因此，提高課堂效率的重要舉措就是讓課堂提問(wèn)更有效，讓有效的提問(wèn)之花綻放在英語(yǔ)課堂之上。

一、有效的課堂提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

1.激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍鴤鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師“一言堂”，一講到底，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的注意力很難集中，教學(xué)效率固然不高。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師與學(xué)生共同在一種互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題，就如架起師生之間交流的橋梁，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.啟迪思維，引發(fā)思考

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！庇⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的注意。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答問(wèn)題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。

3.反饋信息，教學(xué)交流

課堂提問(wèn)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)策略

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問(wèn)的方法，引起學(xué)生追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。例如，在教授湘少版四年級(jí)Unit 6時(shí)，我就通過(guò)讓學(xué)生看圖，向?qū)W生提出了下列問(wèn)題：Can you guess the game？Who are soldiers？Who are traffic policemen？這樣能使學(xué)生對(duì)圖片以及課文產(chǎn)生興趣，迅速有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生想知道教師提出的問(wèn)題的答案。

2. 過(guò)渡處提問(wèn)

教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上教師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向類比、逆向聯(lián)想等思維。比如，在教學(xué)湘少版三年級(jí)Unit 8時(shí)，在教完本課單詞policeman，policewoman，fireman，pupil后，要過(guò)渡到基本句子的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：Who is the man in the photo 1？ /Is he a fireman？ Who is the man in the photo 2？ /Is he a policeman？ Who is the woman in the photo 3？ /Is she a doctor？ 從這些問(wèn)題很自然地過(guò)渡到基本句子： What is he/she？

根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生逐一回答，再來(lái)回答基本句子，學(xué)生就比較容易完成了，這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過(guò)渡處提問(wèn)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

3. 突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。何謂重點(diǎn)？一般地說(shuō)，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如，在教湘少版六年級(jí)Unit 4時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題： Are there many mooncakes in the shopping centre？Which type of mooncakes does Binbin like？What does Binbin enjoy？而這些問(wèn)題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

4. 化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，有的在語(yǔ)法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來(lái)化解難點(diǎn)和降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如湘少版四年級(jí)Unit 4在教授句型“These are...”和“Those are...”時(shí)，要學(xué)生很快從詢問(wèn)事物單數(shù)轉(zhuǎn)變到詢問(wèn)事物復(fù)數(shù)，感覺(jué)比較困難。為了讓學(xué)生從理解、操練到掌握，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：教師在黑板上畫(huà)一個(gè)雞蛋，問(wèn)學(xué)生：What is this？ /This is an egg.接著再畫(huà)幾個(gè)蛋，引出問(wèn)句：“What are these？”幫助學(xué)生回答：“These are eggs.”教師指著教室后面事先貼好的一只小鳥(niǎo)的圖片，問(wèn)學(xué)生：“What is that？ /That is a bird.”接著指著有許多只小鳥(niǎo)的圖片，引出問(wèn)句：“What are those？”幫助學(xué)生回答：“Those are birds.”這樣，通過(guò)教師自問(wèn)自答和學(xué)生問(wèn)答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。而難度的降低有利于學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)的成功又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

師生之間的問(wèn)答交際是一種常見(jiàn)的教學(xué)形式。但在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，低效甚至無(wú)效提問(wèn)仍然屢見(jiàn)不鮮。為提高提問(wèn)的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.問(wèn)題數(shù)量不宜過(guò)多，提問(wèn)不宜過(guò)于頻繁

課堂上過(guò)多的問(wèn)題控制了學(xué)生的思維空間、思考時(shí)間，造成學(xué)生的思維活動(dòng)受到限制，處于被動(dòng)的局面，不利于學(xué)生思維的發(fā)展；過(guò)多過(guò)細(xì)的問(wèn)題缺乏張力和彈性，最終是教師的理解代替了學(xué)生的理解，教師的解讀代替了學(xué)生的解讀。

2.避免問(wèn)題過(guò)于寬泛

部分教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，往往又會(huì)走向另一個(gè)極端，提出一些過(guò)于寬泛的問(wèn)題，使得學(xué)生在讀書(shū)思考時(shí)，不知道該干什么、該怎樣思考。如有的教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)就問(wèn)：“What do you think of it？”這種太寬泛的問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)從回答，教師不如分解成幾個(gè)更有針對(duì)性的問(wèn)題。

3.所提出的問(wèn)題要難易適中

課堂上大量反復(fù)的“Yes or No”的問(wèn)題導(dǎo)致課堂表面熱熱鬧鬧，實(shí)則浮于表面，淺嘗輒止。反之則是問(wèn)題過(guò)難，超出大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生苦思冥想仍不得要領(lǐng)。英語(yǔ)課堂提問(wèn)必須做到難易適度，教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律。只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知。

4.避免關(guān)注個(gè)別、忽視全體

教師提問(wèn)后理應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的回答，但事實(shí)上，往往出現(xiàn)教師忽視全體學(xué)生，與個(gè)別學(xué)生密集地對(duì)話，有些學(xué)生只是坐著“看熱鬧”的現(xiàn)象。

總而言之，提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著重要的作用，提問(wèn)恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，盡力了解學(xué)生，并結(jié)合教材的具體特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，拓展其思維，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮克誠(chéng)，于 明.課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書(shū)[M].北京：國(guó)際文化出版公司，1996.

[2]傅小平.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2007.