馮秋萍

一、引言

幼兒園教師要想促進幼兒的發(fā)展，除了要注重幼兒教學(xué)的設(shè)備、教材以及專業(yè)人才的應(yīng)用，還要提高幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境質(zhì)量。由于幼兒園的區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，因此，教師在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該從幼兒的發(fā)展角度進行區(qū)域環(huán)境的布置，以期使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，健康成長。

二、幼兒園區(qū)域活動建設(shè)存在的問題

在幼兒園區(qū)域活動建設(shè)過程中，教師應(yīng)充分考慮材料投入與環(huán)境因素，通過建設(shè)良好的環(huán)境改善幼兒的行為習(xí)慣，減輕教師的教學(xué)壓力。雖然目前幼兒園區(qū)域活動已經(jīng)取得了一定進展，但在多個方面依然存在問題。

1.材料投放缺乏目標性

在幼兒區(qū)域活動過程中，材料投放可以有效激發(fā)幼兒的活動興趣，提升其觀察與獨立能力，但多數(shù)幼兒教師只重視材料的與時俱進，忽略了幼兒的年齡特點，未考慮材料投放的適應(yīng)能力，沒有實現(xiàn)材料的多樣選擇，無法更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。

2.區(qū)域活動缺乏規(guī)則性

部分幼兒教師并未重視區(qū)域活動的管理工作，沒有建立完善可行的規(guī)章制度，使其發(fā)展混亂，無法滿足幼兒的個性化需求。對此，在建設(shè)區(qū)域活動的過程中應(yīng)加強規(guī)范建設(shè)，并共同遵循，從而推動幼兒教育的快速發(fā)展。

3.區(qū)域創(chuàng)設(shè)形式化

隨著幼兒區(qū)域活動重要性的不斷提升，教師會為幼兒增設(shè)更多的游戲場所，比如利用玩具架、桌子以及凳子等。但教師未真正考慮這些區(qū)域是否滿足幼兒的發(fā)展興趣，以致活動區(qū)域無法更好地發(fā)揮自身價值，幼兒不愿積極參加，無法充分發(fā)揮區(qū)域設(shè)施的作用。

4.自制教具較為簡單

受資金等因素的制約，部分幼兒教師自己制作教具，但由于缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，在制作環(huán)節(jié)往往花費大量時間與精力，且制作的教具不夠精良，無法激發(fā)幼兒興趣，甚至在某些課程中無法有效利用教具，發(fā)揮不了區(qū)域活動的作用。且當前幼兒園并未有效解決材料擺放、工具制作以及幼兒分組等問題，部分幼兒教師也缺乏專業(yè)培訓(xùn)，不具備專業(yè)的區(qū)域活動能力，進一步制約了區(qū)域活動的順利發(fā)展。

三、區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

1.為幼兒提供良好的活動環(huán)境

區(qū)域活動屬于集體活動，幼兒在寬松的活動場地中進行自我學(xué)習(xí)、自我探索以及自我發(fā)現(xiàn)，通過多種形式的活動使幼兒充分感受到區(qū)域活動的快樂。對此，幼兒園一方面應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具體形象的區(qū)域活動環(huán)境，以便于幼兒活動，比如可以利用鋼琴、軟墊以及柜子等設(shè)施將室內(nèi)空間劃分為幾個區(qū)域，確保幼兒參與活動時不沖突。此外，還應(yīng)在區(qū)域中擺放好相關(guān)桌椅，以方便幼兒隨時拿取材料進行操作。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中還應(yīng)注意創(chuàng)造出不同的區(qū)域特色，比如，在閱讀區(qū)域應(yīng)布置古色古香的毛筆字標題，寫上“愛書公約”等字；在活動區(qū)域外圍上長方形、正方形以及半圓等幾何圖形，并設(shè)置構(gòu)建諸如飛機、輪船等幼兒喜歡的模型，起名“小小建筑師”“拼圖吧”等。這些具備不同特色的區(qū)域，可以有效吸引幼兒參與活動，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與好奇心，為幼兒參與活動提供直接的動力基礎(chǔ)。另一方面，幼兒園還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。寬松溫馨的區(qū)域環(huán)境可以確保幼兒全身心地投入，且和諧環(huán)境中的每個幼兒都可以自由愉快地玩耍學(xué)習(xí)。此時幼兒可以釋放性情，可以與同伴友好相處，可以自如操作運用，可以在失敗后進行自我解嘲，可以在認真的學(xué)習(xí)之余自由放松并逐步積累經(jīng)驗與技能等。同時，在隱形環(huán)境中也可以要求幼兒自我遵守規(guī)則并控制自身行為，從而協(xié)調(diào)組織合作活動。有意義、有特色的環(huán)境可以激發(fā)幼兒獲得更多的有益經(jīng)驗，從而充分展示幼兒的經(jīng)驗、想法，教師也可以與幼兒實現(xiàn)對話與溝通，并以平等的態(tài)度對待每一個幼兒，對每個幼兒都懷有關(guān)愛與期望，陪伴幼兒健康快樂成長[1]。

2.為幼兒提供適宜的活動材料

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師應(yīng)在針對幼兒需求的基礎(chǔ)上采購質(zhì)量上乘的材料。同時，還應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)水平，改造布置幼兒教室環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒看得見、摸得著的區(qū)域活動，比如利用拼圖等資源，擺放出相應(yīng)的圖形與數(shù)量使幼兒養(yǎng)成實際動手能力。由于部分區(qū)域活動中的材料無法直接使用，此時教師可以增添具備支架作用的材料，激發(fā)幼兒潛能。比如，在積木游戲中，教師應(yīng)為幼兒提供步驟提示圖，并任由其堆積，提供良好的學(xué)習(xí)支架。此時，幼兒可以自己堆積出完美的形狀，并激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還應(yīng)確保區(qū)域活動材料的多樣性，在節(jié)假日時，教師可以在結(jié)合節(jié)日氛圍的基礎(chǔ)上投放相關(guān)的活動材料，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使其充分了解中國的節(jié)日文化。在業(yè)余活動中，教師也應(yīng)引入新型材料，比如，在“穿襪子”游戲中，教師可以提供不同顏色的襪子供學(xué)生練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。而在角色區(qū)“小醫(yī)院”中則設(shè)置棉簽、“消毒水”以及“液體吊瓶”等，并增設(shè)“掛號處”“交費處”以及“藥房柜臺”等，使幼兒充分體驗整個就醫(yī)過程。

3.引導(dǎo)幼兒建立合理規(guī)則

教師應(yīng)與幼兒共同探討各個區(qū)域活動內(nèi)的規(guī)則，在集體商議并通過后，利用形象的圖片標出不大聲說話、物歸原處以及人數(shù)限制等標識，貼在區(qū)域顯眼位置提醒幼兒。在每次區(qū)域活動之前，教師還應(yīng)重復(fù)交代這些規(guī)則，并在活動后表揚遵守規(guī)則的小朋友，鼓勵幼兒形成良好的行為習(xí)慣，且在常規(guī)習(xí)慣的保障下，教師也可以更為真實地記錄幼兒的活動情況[2]。

4.采用情境與互動的學(xué)習(xí)模式

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)為幼兒提供游戲情境的活動，以充分吸引幼兒興趣，發(fā)揮活動材料的作用。比如，為了提升幼兒的獨立自主能力，教師應(yīng)為幼兒準備碗、小勺以及食物，訓(xùn)練幼兒自主吃飯，但在反復(fù)過程中幼兒很容易失去興趣，此時教師可以在每個碗內(nèi)貼上一個張開嘴巴的動物，讓幼兒自己去喂。除此之外，教師還應(yīng)準備玩偶、小衣服等，讓幼兒在發(fā)揮自身想象力的基礎(chǔ)上為小玩偶穿衣服，提升幼兒的獨立能力[3]。同時，還應(yīng)采用互動性學(xué)習(xí)模式，當前多數(shù)幼兒園存在幼兒多、教師少的問題，教師很難與每個小朋友實現(xiàn)互動，且教師沒有找準自身定位，對幼兒缺乏鼓勵與贊美，以致教學(xué)效率較低，幼兒不愿參加區(qū)域活動。為了提升幼兒參與區(qū)域活動的積極性，教師應(yīng)多鼓勵、表揚幼兒，比如在幼兒繪畫課程中，教師應(yīng)在每個幼兒桌上貼上記號表，幼兒每完成一幅圖片，教師便在表格上做好標記，并送給幼兒一朵小紅花，從而實現(xiàn)幼兒與教師的良好互動，提升其參與區(qū)域活動的積極性[4]。

四、結(jié)語

幼兒園區(qū)域活動的建設(shè)不但可以美化教室環(huán)境，還可以有效提升幼兒的合作與動手意識。雖然當前幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作已經(jīng)取得了一定成果，但也存在部分弊端，據(jù)此，幼兒園工作人員應(yīng)在此后的工作中不斷完善改進，開拓創(chuàng)新思路，從而促進幼兒園區(qū)域活動的順利開展。

參考文獻：

[1]寧婧妤.幼兒園大班區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決策略——以三所幼兒園為例[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]徐 英.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（8）.

[3]盛志凌.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動材料有效投放與運用的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育版），2017（5）.

[4]袁 晗，張 莉.幼兒園特色活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（1）.