付玫

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過新穎、多樣化的導(dǎo)入，以及懸念問題的設(shè)計等教學(xué)策略的實施來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進地領(lǐng)略英語閱讀的魅力，充分體會到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，不論是知識、技能的傳授，還是綜合素養(yǎng)的提升，都要循序漸進地進行，以此來讓每位學(xué)生都能夠獲得全面培養(yǎng)，不斷增強閱讀教學(xué)效果。

一、注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的習(xí)慣能夠為閱讀水平的提升提供有力支持，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，確保其可以認真地對待每一次的閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要認識到良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師擁有足夠的耐心與細心[1]。

比如，一些學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常會存在嘴里小聲嘀咕、用手指著所讀內(nèi)容等不良習(xí)慣，這些問題的存在都會在一定程度上給學(xué)生的閱讀效果、進度帶來不利影響。

對此，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采用不同的培養(yǎng)、糾正策略，比如，低、中年級小學(xué)生應(yīng)著重以聽、說為主，通過簡筆畫、圖片的輔助，以及教師的恰當(dāng)指導(dǎo)來從總體上理解、掌握文章內(nèi)容，真正實現(xiàn)從聽到說，體現(xiàn)循序漸進原則。

比如，在開展“At the zoo”的相關(guān)教學(xué)活動時，在著重訓(xùn)練“Look at the elephant. It is so big”這一核心句型時，教師就可以設(shè)計幾個簡單的小故事，再加上多媒體課件的輔助展示來為學(xué)生營造身臨其境的感受，以此來全面激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。此時，教師運用多媒體為學(xué)生展示幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題以小組形式去進行閱讀學(xué)習(xí)，并在小組討論交流中輕松掌握生字詞、句子的含義。另外，教師還可以利用小學(xué)生表現(xiàn)欲較強這一特點，鼓勵學(xué)生以角色扮演、講故事等自己喜歡或是擅長的方式將閱讀材料內(nèi)容表現(xiàn)出來，并在此過程中，將文章涉及的知識點輕松消化，且可以靈活應(yīng)用于日常交流與寫作中，進而獲得更理想的授課效果。

二、重視恰當(dāng)閱讀方法的傳授

首先，可以通過粗讀、略讀等方式讓學(xué)生對閱讀材料有大致了解，并在快速閱讀之前為學(xué)生布置簡單的閱讀任務(wù)，以免有的學(xué)生存在應(yīng)付教師，或是一頭霧水的情況，也以此來加深學(xué)生對整篇文章的理解，簡潔地督促學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

其次，要結(jié)合教材實際來適當(dāng)進行閱讀內(nèi)容的拓展，以此來培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。在閱讀學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生以小組的形式通過閱讀學(xué)習(xí)交流來思考、回答一些難度較大的問題，在此過程中，教師可以走下講臺，對各小組的閱讀學(xué)習(xí)情況進行巡視，并給予其適當(dāng)幫助，最后由各小組代表來匯報學(xué)習(xí)成果。對于完成任務(wù)速度較快的小組，教師還可鼓勵其探究一些更有難度的知識點，以此來引導(dǎo)各個層次的學(xué)生逐步突破自身局限，不斷提升綜合素養(yǎng)[2]。

最后，在粗讀、小組討論過后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文章進行精讀學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生進行各個句式延伸知識點的深入探究，以及應(yīng)用分析，并在此過程中實現(xiàn)由知識向能力的恰當(dāng)轉(zhuǎn)化，為學(xué)生日常口語交流、寫作提供有力的支持。

三、強化學(xué)生應(yīng)用能力的拓展

在閱讀學(xué)習(xí)中，并非每個詞學(xué)生都學(xué)過，特別是對于高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)的一些文章來講，經(jīng)常會涉及很多生詞，對此，為了進一步提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，教師可以鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有資源、工具書，或者是利用網(wǎng)絡(luò)來解決閱讀學(xué)習(xí)中的各個問題，并通過反復(fù)的訓(xùn)練、經(jīng)驗積累來逐步提升學(xué)生閱讀理解能力。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得結(jié)合文章大概內(nèi)容、前后句的含義來進行猜詞，真正實現(xiàn)詞義方面的前后搭配、上下貫通，以此來有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。同時，還要讓學(xué)生學(xué)會把握關(guān)鍵詞，如在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)準(zhǔn)確把握where、what、who、when、how等關(guān)鍵詞，并在其引領(lǐng)下，對文章的大意進行全面了解。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文章關(guān)鍵點進行提煉，并恰當(dāng)?shù)胤湃胂鄳?yīng)語境中，以此來把握住文章的重要線索，幫助學(xué)生循序漸進地提升閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)英語教師在日常教學(xué)活動的設(shè)計、組織中應(yīng)認識到，不論是對知識的掌握還是閱讀水平的提升都不是一蹴而就的，都需要在教師的培養(yǎng)、指導(dǎo)下逐步實現(xiàn)。因此，在教學(xué)實踐中，不論是英語知識的傳授，還是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師都要遵循循序漸進的原則，幫助小學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃 瑩.分層教學(xué)在小學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2016（29）.

[2]計方蓮.小學(xué)英語閱讀有效性的提升途徑探究[J].校園英語，2016（15）.