盛耀萱

在小學語文教學中，小學低年級學生的寫字教學工作較難開展。本文就如何提高小學低年級學生寫字教學有效性展開思考。

一、小學低年級學生目前寫字習慣及其形成原因

（一）寫字習慣

從事低年級寫字教學的教師有一個共識：多數小學生寫字主要存在四大問題：①身形坐姿：重心偏移，姿勢不正；②手形握法：執(zhí)筆生硬，方法不對；③字形結構：筆畫不稱，結構不穩(wěn)；④筆形鋒毫：字形呆板，筆鋒匱乏。

（二）形成原因

1.教師重視程度不足

目前，部分教師對寫字教學的重要性仍未有足夠的重視。在實際教學工作中，有的教師主觀地認為學生天性不同，其寫字方式也會不同，或認為寫字教學無須高度重視，從而對學生的寫字坐姿、握筆方式、字體結構以及筆畫順序沒有給予足夠的引導和強調。

2.學生練字興趣不濃

低年級學生練字往往缺少“靜心、專心、細心、恒心”。一方面，由于寫字教學內容相對枯燥乏味，而低年級學生喜歡豐富多彩的學習內容，要引起其興趣相對不易。另一方面，又因寫字練習要求身心寧靜，低年級學生大多好動，對寫字可能只產生一時的興趣，但無法持續(xù)保持，易受外界干擾。

3.課堂練習時間不夠

當前許多小學低年級語文教師在教學過程中，都只過多地培養(yǎng)學生的識字能力，在課堂上對文字認識的要求較為嚴格，會對文字的意思進行詳細的講解，運用各種方式來達到學生對文字的記憶[1]。因而識字教學擠占了寫字時間，導致課堂無法落實“堂堂練”。即便布置了課外寫字練習，但缺乏教師及時有效的指導，學生寫字效果大打折扣。

4.寫字作業(yè)批改不嚴

在寫字教學中，作業(yè)是學生練習寫字的重要手段之一。然而，當前很多教師只關注學生的考試成績，課后讓學生大量重復抄寫，批改寫字作業(yè)時，只關心字詞的對錯，對字的筆形筆畫、字形結構等與分數關系不大的事就放任自流，批改流程過于簡單化。

二、提高小學低年級寫字教學有效性的措施

（一）明確寫字要求，培養(yǎng)良好的寫字習慣

明確寫字要求是寫字教學工作順利開展的基礎，其中包含了對學生寫字姿勢與握筆方式的要求。

1.培養(yǎng)正確的寫字姿勢

練習寫字也是“以形修身”的過程，寫字姿勢是關鍵因素。教師可將坐姿及握筆的要點編成口訣，讓學生記住要領，如“寫字時，要做到：頭正、身平、腳放松；眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳；心靜寫好每個字。”在課堂上，要求學生寫字之前，先念口訣再練字，真正做到“練字先練姿”。當學生寫字時，我都會下去巡視，一旦發(fā)現姿勢不正確的便及時幫助改正，持之以恒，慢慢地，學生基本上都養(yǎng)成了良好的寫字姿勢。

2.培養(yǎng)自主的觀察習慣

學生寫字如果不觀察、不思考，看到字就匆匆下筆，那寫字效果不佳。教師要有意識地訓練學生仔細觀察的習慣，寫字前做到“看、思”兩大步驟：觀察字形，分析字的間架結構，哪個筆畫寫在田字格的什么位置，注意平衡、等距、長短、垂直等問題，在把字看明白的基礎上，融入細致的運筆教學，然后再寫，逐步引導學生養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的習慣和能力。

（二）優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)持久的寫字興趣

寫字、練字并非一朝見效果，需要持久作用才有成果，所以，教師必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)，才能讓生性好動的學生養(yǎng)成喜歡寫字的習慣，有效提高寫字效果。

1.借助多媒體，降低學習難度

漢字的基本筆畫是寫字教學中的基礎，必須對學生進行嚴格的筆畫指導，使其掌握每個筆畫的特點，穩(wěn)固其寫字基礎。然而，在傳統(tǒng)教學中，基本筆畫的演示有著很大的局限性，僅通過黑板上示范，不能給學生一個直觀的效果，吸引不了學生的注意力[2]?，F如今，借助多媒體，可很好地降低這一環(huán)節(jié)的學習難度，通過鏡頭定格、放大、重復播放等手段，能將書寫時的不同筆畫，教師示范時手指、手腕的細微動作變化完美展示出來，讓學生快速、準確地掌握要點，加上小學生模仿能力強，寫字教學便能取得事半功倍的效果。

2.形象打比方，增加學習樂趣

根據低年級學生的心智發(fā)育特征，教師要努力營造一個活躍、輕松的課堂氛圍，從而提高學生寫字的主動性和積極性。教學中可把筆畫造型等運用打比方的形式，增強學生的感性認知。如“橫”像扁擔，“豎”像竹竿，“撇”像刺刀，“捺”像尾巴，“點”像水滴……通過生動的講解、準確的示范，化抽象為形象，幫助學生輕松記住這些基本筆畫的形狀。同理，活學活用這個理念，鼓勵學生在練字過程中，展開自己的想象去構建每個字，為練字過程增加樂趣。

3.培養(yǎng)成就感，激發(fā)學習動力

小學生都有強烈的表現欲，教師要利用這種心理，培養(yǎng)他們的成就感，激發(fā)其學習動力。每當寫字課結束，我常會問學生：“誰想上臺把今天學到的字做個展示呢？”這時會有不少學生爭著到黑板上書寫，我乘機舉行了個現場比賽，由學生自己當評委，評出今天的“寫字王”。我也常在語文實踐活動課中安排“寫字比賽”等活動，鼓勵學生出黑板報，并專設了“寫字一角”，使每個學生都有展示自我的機會，在班上營造“一有空就練字，一有機會就表現”的氛圍。久而久之，讓學生持續(xù)保持對寫字的興趣，讓寫字行為由被動變成主動，形成良性循環(huán)。

（三）有效落實“堂堂練”，巧設作業(yè)規(guī)范批改

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！?/p>

1.合理安排，將“堂堂練”落到實處

在教學中，教師要掌握識字與寫字兩者之間的平衡，視教材情況進行調整，給學生留出合理的寫字時間，真正凸顯出學生的課堂主體地位。教師可把書寫生字的內容分散在若干課時中進行，這樣將識字寫字與課文學習有機結合起來，不但能減輕學生的書寫負擔，而且能夠有效提高學生的寫字質量。單從時間看，必須預留10分鐘的時間給學生動筆寫字。學生當堂書寫，教師才能因材施教，側重引導學生注意“身形”“手形”“字形”“筆形”這四大要素。

2.精減作業(yè)，及時嚴格批改

精減作業(yè)，不僅使得學生不會因為大量的作業(yè)而對所學內容感到厭煩，還減少了教師的批改量，使教師有更充足的時間規(guī)范化地批改作業(yè)。因此教師在作業(yè)的設計與布置上要力求“少而精，活而實”。每個字寫幾遍比較恰當呢？我在實踐中發(fā)現，每個字書寫四遍比較恰當，但不是機械地重復，而應引導學生在書寫第二遍時注意揣摩、比較，實現“一個字比一個字寫得好”的練習目標。教師還應及時、嚴格地批改作業(yè)，對于學生在書寫中存在的問題，無論是課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，教師都要給予糾正，切不可有半點馬虎。不僅要關心字的對錯，更要對字的筆畫、結構等進行嚴格把關，并使用激勵性、指導性的批語，不斷提高學生的作業(yè)質量。

綜合上述，小學低年級寫字教學意義重大，教師必須從嚴要求、認真引導、循序漸進，強化學生“提筆即練字”的意識，讓學生把寫字當成一種樂趣，把寫好字變成一種習慣，師生共同享受寫字教學的過程，有效實現寫字教學的目標。

參考文獻：

[1]李 芹.寫字教學隨筆[J].課外語文（下旬刊），2017（2）：190.

[2]龐慧麗.談電腦識字與低段寫字教學的結合[J].語文天地（小教版），2017（3）：48.