李敏

一、情景再現(xiàn)

文章為蘇教版高一語文必修三讀本中的《胡同文化》，這篇文章探討了胡同對北京人的生活、思想和行為方式所起的浸潤作用。教師希望通過這節(jié)課的教學，教給學生一些質(zhì)疑的方法，提高學生的質(zhì)疑能力。課堂教學通過導入—質(zhì)疑—釋疑—重讀文章—再次質(zhì)疑—拓展延伸六個環(huán)節(jié)，把學生對課文的疑問及解答展示出來，旨在讓學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

二、評課過程

Y老師肯定授課教師這節(jié)主題課的意義，把教學的思考上升到了理論高度；H老師贊同授課教師培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程，同時指出學生討論的過程中，如何體現(xiàn)教師的主導地位；X老師認同這節(jié)課的可操作性，同時提出對文本語言分析的可能性；Z老師提到了課堂氣氛稍微有點沉悶，學生沒有動起來；S老師提到學生的質(zhì)疑能力和解疑能力是否要分開？提出如何處理課題研究和課堂教學的關系；C老師認為這節(jié)課體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，充分考慮到了學生學習的需要，從這一點上來說，這是很成功的。

除了教研組長C老師認為這節(jié)課體現(xiàn)了“以生為本”的理念和學生學習的需要，幾乎沒有老師在評課時涉及課堂的主體——學生。學生在這節(jié)課中學到了什么？學生在課堂上的反應怎么樣？學生對這節(jié)課是如何評價的？評課忽略學生是當前高中語文課堂評課的主要問題。

三、評課之后的思考

1.當前評課存在的問題

評課是為了促進課堂教學的不斷改進和優(yōu)化，促使教師相互取長補短、共同進步。然而，當前的評課很多成了走過場，缺失了評課的實效性，主要表現(xiàn)在：搞形式主義，講套話；平淡膚淺，不切要害；做老好人，只講優(yōu)點，不談缺點。當語文課堂評課出現(xiàn)這些現(xiàn)象后，評課也就失去了它的意義和作用。

2.聽評課“以生為本”的必要性

學生不是旁觀者，是教學對象。教師的教學方法是否適合他們，學生最有發(fā)言權。因此，學生在評課的時候不能置身事外，他們有責任對教學效果進行評價。參與評課有助于學生了解自己的學情，教師了解自己的教學?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。陳大偉在《怎樣觀課議課》中也提出，要通過觀課、議課活動立足課堂，關注學生。所以，現(xiàn)行的評課方式亟須轉(zhuǎn)型成一種指向?qū)W生有效學習和教師專業(yè)發(fā)展的新范式。

3.重構“以生為本”的好課理念

按照以學評教的理念，一堂好課至少應具備以下三點：

（1）學生個性發(fā)展得到體現(xiàn)。教師在教學設計中能切準學生的學習心理，激活學生的內(nèi)在學習動力，發(fā)展學生的個性。學生在課堂上有自主學習的權利和空間，多元思維能夠自由展示和碰撞，獨特性學習體驗得到尊重，學生個性得以體現(xiàn)和張揚。在這樣的課堂，學習不再是一種負擔，而是一種享受，既學到了知識，又陶冶了情操，增強了自信，獲得了情意發(fā)展和精神成長。

（2）學生個體差異得到尊重。教師在課堂教學過程中認識和把握學生千差萬別的素質(zhì)結構，因材施教，照顧到學生認知、情感等方面的差異，使處于不同認知水平的學生都能得到尊重，都學有所獲，體驗成功。如果課堂是專為優(yōu)等生量身定做的，成了優(yōu)等生的天下，而絕大多數(shù)中等生和差生成了陪襯，成了被遺忘的“角落”，這樣的課不是好課。

（3）課堂效果真實有效。一些教師在上公開課前，已經(jīng)在不同的班級演練過數(shù)遍，最后呈現(xiàn)的其實是一堂“完美”的虛假作秀課。這類教學表演，既有損教師的師德風范，又嚴重毒害了學生們的純潔心靈。真實性是我們評課的起點。我們應通過評課，引導教師在課堂教學中追求真實的學習過程，體現(xiàn)學生從不會到會、從模糊到清晰、從錯誤到正確、從失敗到成功的真實過程。

聽評課要“以學生為本”，就是將學生課堂上的學習表現(xiàn)當作評價教師教學的標準，把學生的知識接受程度、過程參與程度和情感體驗程度當作教學評價的標尺。更重要的，是進一步弱化聽評課單一的評判、衡量價值，強化教學評價的引導功能，使教師的教學引導“以學生為本”，關注學生的成長，并使之成為教師自覺的教學實踐行為。

參考文獻：

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]陳大偉.怎樣觀課議課[M].成都：四川教育出版社，2006.