尹成蘭

一、設(shè)計(jì)理念

利用學(xué)校每年組織學(xué)生進(jìn)行清明祭掃這樣一個(gè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)幾個(gè)可操作的寫作任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地搜集、整理資料并進(jìn)行分析后，進(jìn)行自由的表達(dá)與交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與言說(shuō)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一定的寫作技能的提升，從而提高作文教學(xué)的效率。

二、地域特色背景

江蘇省徐州市紅色文化歷史悠久，現(xiàn)在的鳳冠山烈士陵園，是2013年徐州市政府為了紀(jì)念在淮海戰(zhàn)役“狼山阻擊戰(zhàn)”中犧牲的烈士們而重新修建的，目前是徐州市銅山區(qū)最大的烈士陵園。該陵園背靠蒼松翠柏的徐山，南望懸水湖，占地面積6萬(wàn)多平方米，現(xiàn)安葬銅山革命烈士2800多人。

三、寫作目標(biāo)定位

結(jié)合設(shè)計(jì)理念和特殊的地域特色背景，我們確定了五年級(jí)本次習(xí)作目標(biāo)（如右表所示）。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)我們的設(shè)計(jì)理念，想利用清明祭掃這樣一個(gè)真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)幾個(gè)可操作的寫作任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與言說(shuō)的結(jié)合，提升寫作技能。教師結(jié)合五年級(jí)語(yǔ)文教材的寫作安排特點(diǎn)——習(xí)作3和習(xí)作5分別設(shè)計(jì)了“通信報(bào)道”和“游覽參觀記”兩個(gè)寫作任務(wù)，而記敘文一直是小學(xué)生寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，所以將本次主題習(xí)作定位為以上目標(biāo)，試圖借助真實(shí)的情境完成記敘文、說(shuō)明文和通信報(bào)道這三個(gè)文體的寫作訓(xùn)練。

四、寫作流程設(shè)計(jì)——說(shuō)明文：介紹鳳冠山烈士陵園

（一）活動(dòng)、觀察

在祭掃時(shí)重點(diǎn)觀察烈士陵園的代表建筑，閱讀建筑旁邊的內(nèi)容介紹，摘錄重點(diǎn)內(nèi)容，比如建筑的詳細(xì)介紹、戰(zhàn)役介紹等，拍照以便寫作時(shí)參考。

設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)、認(rèn)真觀察是寫作的前提，是為了解決“寫什么”的難題，而閱讀建筑旁邊的內(nèi)容介紹、摘錄重點(diǎn)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整合信息的能力。

（二） 設(shè)置情境任務(wù)

教師出示：以當(dāng)?shù)貐瘟盒W(xué)生的口吻向客人以游蹤為線索介紹烈士陵園，可以采用移步換景的方式，用好承接詞進(jìn)行段落間的過(guò)渡，能夠運(yùn)用列數(shù)字、作比較、談感受等方法介紹代表建筑。

分析寫作目標(biāo)：①內(nèi)容：介紹烈士陵園時(shí)，重點(diǎn)選擇有代表的建筑；②結(jié)構(gòu)：以游蹤為線索（移步換景）寫作；③讀者：以小學(xué)生的口吻向客人介紹烈士陵園；④詞匯 ：用好承接詞進(jìn)行段落間的過(guò)渡；⑤句式： 能夠運(yùn)用列數(shù)字、作比較、談感受等方法介紹代表建筑。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是會(huì)聊天的，之所以害怕寫作，往往是因?yàn)樗麄儾恢獮槭裁磳?、寫給誰(shuí)看、采用什么樣的語(yǔ)言來(lái)寫；如果教師告訴學(xué)生，介紹的內(nèi)容以及寫作中注意用到的句式和詞匯，學(xué)生會(huì)感覺(jué)寫作是一件真實(shí)的任務(wù)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

1.確定寫作主題

師：烈士陵園最大的特點(diǎn)是什么？（神圣，莊嚴(yán)）

師：既然主題是神圣莊嚴(yán)的，那么我們就必須選擇跟此主題相關(guān)的內(nèi)容，所有的語(yǔ)言都得嚴(yán)肅，不能輕飄或搞笑，都不能作為我們的選材，都應(yīng)該忽略。

2.圍繞主題選材，確定寫作內(nèi)容

師：圍繞該主題，你打算介紹哪些景物，重點(diǎn)介紹哪幾個(gè)？（建議3～5個(gè)）

生：我打算介紹烈士紀(jì)念碑、烈士英名碑、“烈士英雄永垂不朽” 小紀(jì)念碑等。

3.理清順序

師：你們打算按照什么樣的順序來(lái)介紹這些內(nèi)容？將你的寫作順序填在下面的流程圖中。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生寫作中會(huì)出現(xiàn)中心不明確、重點(diǎn)不突出、“記流水賬”等情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的任務(wù)情境來(lái)確定寫作的主題。在確定了“神圣莊嚴(yán)”的基調(diào)之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行選材，能夠凸顯主題的采用，無(wú)關(guān)的內(nèi)容雖然可能有趣但不能采用。

（四）關(guān)聯(lián)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)

1.閱讀《龜山漢墓參觀記》，學(xué)會(huì)使用承接詞

師：怎樣將這些建筑連起來(lái)呢？“他山之石，可以攻玉”，我們不妨閱讀例文《龜山漢墓參觀記》，看看有什么發(fā)現(xiàn)，畫出表示從一個(gè)地方向另一個(gè)地方過(guò)渡的詞句。

師總結(jié)：我們可以用動(dòng)詞（“步入”“走進(jìn)”）和方位詞（“南面”“ 北甬道”）的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

2.閱讀《龜山漢墓參觀記》第 3節(jié)，學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法

師：怎樣將每一處的建筑介紹得具體詳細(xì)呢？我們?cè)偃プx一讀《龜山漢墓參觀記》中的第2、3節(jié)，看看有什么收獲。

3.閱讀學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，教學(xué)展開聯(lián)想的方法

師：烈士陵園是一個(gè)特殊的地方，看到某個(gè)建筑物之后談?wù)勛约旱母邢肟梢宰鳛橹饕膶懽鞣椒?。比如汪X同學(xué)的草稿中寫道“烈士紀(jì)念碑上刻著‘革命英雄永垂不朽八個(gè)大字，（景）這幾個(gè)大字深深地刻在了我的心里，看到它我就想到了那些為國(guó)家的和平獻(xiàn)出寶貴生命的烈士，我想對(duì)他們說(shuō)：你們是中華民族的驕傲，你們是老百姓心中的自豪，我們一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)你們的期望（聯(lián)想）?！?/p>

4.閱讀《音樂(lè)之都維也納》等文，學(xué)會(huì)不同類型的開頭

師：好的開頭能夠吸引讀者眼球，比如我們學(xué)過(guò)的《音樂(lè)之都維也納》就是開門見山，簡(jiǎn)要介紹式，你能仿照這樣的開頭來(lái)寫嗎？

（1）開門見山，簡(jiǎn)要介紹式。奧地利首都維也納是世界著名的音樂(lè)之都。它坐落在阿爾卑斯山北麓一個(gè)山清水秀、風(fēng)景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而過(guò)。

（2）引用抒情式?！扒嗌教幪幝裰夜牵雾汃R革裹尸還。”銅山2000多名烈士長(zhǎng)眠于呂梁風(fēng)景區(qū)的鳳冠山烈士陵園內(nèi)，今天就讓我們懷著崇敬的心情去瞻仰他們。

5.閱讀優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)習(xí)不同類型的結(jié)尾

（1）照應(yīng)開頭式（抒情式）。結(jié)尾：“青山不老，綠水無(wú)憂。先烈們的功績(jī)與山河共存！先烈們的英魂永駐我們心間！”

（2）表態(tài)式?！跋攘覀?，是你們用鮮血為我們換來(lái)了今天幸福安寧的生活，我們一定好好學(xué)習(xí)，用知識(shí)武裝自己，讓家鄉(xiāng)更加繁榮富強(qiáng)！”

師：看到不同的景物，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想呢？

（五）作后指導(dǎo)

請(qǐng)學(xué)生對(duì)照寫作目標(biāo)評(píng)價(jià)修改自己的習(xí)作：①內(nèi)容：介紹烈士陵園時(shí)，重點(diǎn)選擇有代表的建筑；②組織：以游蹤為線索（移步換景）寫作；③口吻：以當(dāng)?shù)匦W(xué)生的口吻向客人介紹烈士陵園；④詞匯：用好承接詞進(jìn)行段落間的過(guò)渡。

設(shè)計(jì)意圖：文章是寫出來(lái)的，寫文章的能力是改出來(lái)的。若根據(jù)習(xí)作要求給學(xué)生們一個(gè)具體的可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行四次修改，他們寫文章的能力一定會(huì)大大提升。

一是學(xué)生寫完之后自己邊讀邊改，對(duì)著本次習(xí)作要求改，將重點(diǎn)的地方更突出，將多余的地方刪掉；二是同學(xué)間互相改；三是教師評(píng)講時(shí)選擇不同層次的作業(yè)，或是示范，或是集中講解普遍存在的問(wèn)題；四是在教師講評(píng)完之后，學(xué)生再次自己修改。

五、教后評(píng)析

一是，學(xué)生寫作的主題不明確。學(xué)生們寫的時(shí)候往往是以“流水賬”的形式將一天當(dāng)中印象深刻的寫下來(lái)，更多將出行的興奮、路途的勞累、吃喝、路邊的美景、祭掃的過(guò)程攪和在一起成了“大雜燴”。

二是，寫作重點(diǎn)不突出。因?yàn)橹行牟幻鞔_，學(xué)生更沒(méi)有圍繞中心進(jìn)行選材的意識(shí)，大多從晚上興奮地準(zhǔn)備東西時(shí)開始寫起，而后寫出發(fā)時(shí)的精神抖擻和長(zhǎng)途跋涉后的筋疲力盡，這樣洋洋灑灑敘述下來(lái)估計(jì)已有三百來(lái)字，到了真正祭掃時(shí)多是幾筆帶過(guò)，有的甚至將重點(diǎn)落在如何吃東西上了，最后也是以“我們就回家了”收尾。

三是學(xué)生寫作的通病，不會(huì)進(jìn)行具體的描寫，包括人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫，場(chǎng)面描寫等。

結(jié)合這樣的現(xiàn)狀，我在學(xué)生充分體驗(yàn)了之后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，根據(jù)寫作的任務(wù)情境來(lái)確定寫作的主題。寫作主題確定之后就是指導(dǎo)學(xué)生如何寫了，而此時(shí)的關(guān)聯(lián)閱讀、比較閱讀就發(fā)揮了巨大的作用。學(xué)生最擅長(zhǎng)模仿了，只要教師稍微點(diǎn)撥，學(xué)生就能輕松地掌握寫法。就拿本次作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這樣的作文教學(xué)之后，85%的學(xué)生能夠順利、流暢地完成寫作任務(wù)，掌握住最基本的參觀或者游記的移步換景、合理運(yùn)用承接詞的寫作方法。

將此次主題作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、推廣一下，我們總結(jié)出基于農(nóng)村地域人文情境設(shè)置的作文教學(xué)大致的模式：

（1）生活（活動(dòng)）—觀察，主要解決習(xí)作“資源”的問(wèn)題。每學(xué)期開學(xué)前，根據(jù)教材習(xí)作要求，事先策劃制訂詳細(xì)的“生活（活動(dòng)）”計(jì)劃，然后由師生實(shí)施，既可以在學(xué)校（班級(jí)）由學(xué)校（班級(jí)）組織，也可以在家庭、在社會(huì)由學(xué)生們自主組織活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察、記錄，上傳圖片到QQ群。

（2）情境任務(wù)—構(gòu)思（主題、選材、重點(diǎn)），主要解決習(xí)作“內(nèi)容”的問(wèn)題。組織完活動(dòng)以后若讓學(xué)生自由習(xí)作，學(xué)生大多記流水賬，中心不明確，重點(diǎn)不突出，此時(shí)就要求教師創(chuàng)設(shè)一定情境布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生明白為什么寫、寫給誰(shuí)看，從而根據(jù)寫作任務(wù)來(lái)確定寫作的主題，選擇合適的內(nèi)容，確立寫作的重點(diǎn)，選擇適合的習(xí)作語(yǔ)言。

（3）關(guān)聯(lián)閱讀—表達(dá)，主要解決習(xí)作“如何寫”的問(wèn)題。作文教學(xué)中的閱讀，主要根據(jù)本次寫作中的難點(diǎn)給學(xué)生提供一種寫作的支架，所以稱作關(guān)聯(lián)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)文章中突破難點(diǎn)的方法，如結(jié)構(gòu)、用詞、語(yǔ)句、修辭等，應(yīng)遵循就近原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.