陳 潔，張 瑞

（1.安徽新華學(xué)院 通識(shí)教育部，安徽 合肥 230088；2.湖北工程學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 孝感 432100）

大學(xué)生是祖國(guó)的棟梁，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的重任。良好的社會(huì)適應(yīng)性，能促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定也有著重要的作用。教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，將獲得體育與健康的知識(shí)和技能，提高身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的水平［1］。高校應(yīng)該重視大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，大學(xué)體育課也應(yīng)將其視為教學(xué)中的重點(diǎn)［2］。

隨著教育改革步伐的深入，CDIO工程教育模式越來(lái)越受到教育者們的青睞，各學(xué)科的教學(xué)者將其引進(jìn)到課堂，實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究都取得了突破［3］。筆者搜索中國(guó)知網(wǎng)等發(fā)現(xiàn)，涉及體育CDIO教學(xué)改革的文章非常少，對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力影響的研究也不多，對(duì)此進(jìn)行研究可以為高校體育課程改革提供一個(gè)新的視角，對(duì)提高學(xué)生的身心素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力具有積極作用，為大學(xué)生全面發(fā)展提供參考，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以安徽新華學(xué)院160名大一新生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，研究CDIO理念下體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

檢索CNKI，收集關(guān)于CDIO相關(guān)理念、體育合作互動(dòng)教學(xué)、大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供理論基礎(chǔ)和支撐。

2.實(shí)驗(yàn)法

從公共體育課健美操班中選取4個(gè)班，每個(gè)班為40人，共計(jì)160名學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，選定2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外2個(gè)班為對(duì)照班。

第一步，在學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)課，給選定的實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)放并指導(dǎo)他們填寫(xiě)《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》，將收集到的數(shù)據(jù)利用SPSS進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。第二步，將基于CDIO理念的體育“合作互動(dòng)”教學(xué)應(yīng)用到2個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，另外2個(gè)班則選擇常規(guī)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行16周的教學(xué)，為了對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效控制，排除無(wú)關(guān)變量的干擾，4個(gè)班的教學(xué)工作由筆者承擔(dān)。第三步，16周后，給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生再次發(fā)放量表，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)，對(duì)實(shí)驗(yàn)后受試對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，再次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與比較。將兩次數(shù)據(jù)根據(jù)研究的需要進(jìn)行相關(guān)的分析和比較，得出結(jié)論。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷為盧謝峰等人編制的《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表》，它是由我國(guó)多位著名心理學(xué)專(zhuān)家聯(lián)合編寫(xiě)而成，具有一定的有效性［4］。

問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分兩次發(fā)放，每次在課堂上完成并回收，回收率為100%。每次發(fā)放的10天后，從測(cè)試對(duì)象中隨機(jī)抽取部分對(duì)象進(jìn)行重測(cè)，得到重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.88，P＜0.01，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高可信度。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS19.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和比較，為研究的結(jié)論提供數(shù)據(jù)支撐。

二、結(jié)合CDIO理念，構(gòu)建和設(shè)計(jì)體育“合作互動(dòng)”教學(xué)

CDIO工程教育模式的核心包含了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和操作4個(gè)環(huán)節(jié)，以人的發(fā)展為本，注重實(shí)踐和能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中的師生合作、生生合作，使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展，結(jié)合這些特點(diǎn)構(gòu)建和設(shè)計(jì)出體育“合作互動(dòng)”的教學(xué)［5］。

整個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)毎次課的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在上課前以小組或者團(tuán)隊(duì)為單位，自行查閱資料學(xué)習(xí)，或是教師錄制相關(guān)的視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)［6］。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用CDIO中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行4個(gè)步驟完成任務(wù)，教師只起講解、答疑和點(diǎn)評(píng)的作用，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、探索創(chuàng)造的方式來(lái)解決問(wèn)題［7］。實(shí)踐中，將課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)的結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力、協(xié)作能力與創(chuàng)新能力的三重培養(yǎng)。

圖1 基于CDIO理念的體育“合作互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程

三、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)指標(biāo)的比較分析

為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班是隨機(jī)選取的，在理論層面兩者的指標(biāo)應(yīng)不存在顯著性差異，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)兩者是否符合實(shí)驗(yàn)的要求。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)顯著性差異（P＞0.05），說(shuō)明選取的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班符合實(shí)驗(yàn)的要求，見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各指標(biāo)的T檢驗(yàn)結(jié)果（N=160）

（二）實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)照班社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)指標(biāo)的比較

用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行16周授課后，對(duì)照班的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力和身心癥狀得分上有顯著性差（P＜0.05），且得分都有所增加，說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)這3個(gè)方面有著積極的作用。其他的幾項(xiàng)指標(biāo)雖然得分有所增加，但結(jié)果不存在顯著性差異（P＞0.05），即該教學(xué)作用不明顯，見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)照班社會(huì)適應(yīng)能力各指標(biāo)的檢驗(yàn)結(jié)果（N=80）

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中與其他同學(xué)有交流，在練習(xí)中鍛煉了身體和心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)及身心都具有促進(jìn)作用。

（三）實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)指標(biāo)的比較

經(jīng)過(guò)16周以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育“互動(dòng)合作”教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力中各項(xiàng)指標(biāo)得分都有提高，其中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力和身心癥狀3項(xiàng)指標(biāo)有極顯著差異（P＜0.01），說(shuō)明CDIO理念為基礎(chǔ)的體育“互動(dòng)合作”教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和身心健康有著積極影響。其中角色適應(yīng)能力有顯著性差異（P＜0.05），說(shuō)明該教學(xué)對(duì)該指標(biāo)有著一定的促進(jìn)作用；而剩余的3項(xiàng)指標(biāo)無(wú)顯著性差異（P＞0.05），說(shuō)明該教學(xué)對(duì)這些指標(biāo)的作用不明顯，見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各指標(biāo)的檢驗(yàn)結(jié)果（N=80）

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師更多是讓學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)為單位，分工合作，自行查閱資料學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、探索創(chuàng)造的方式中解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握所學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和角色適應(yīng)能力自然也就得到了鍛煉和提高。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程從課堂延續(xù)到課外，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)量也有所增加，身體得到了更多的鍛煉，大大地促進(jìn)了學(xué)生身心和諧、健康的發(fā)展。

（四）實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)指標(biāo)的比較

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)指標(biāo)所測(cè)得的數(shù)值均高于實(shí)驗(yàn)班所測(cè)得的數(shù)值，結(jié)合圖2可以更加清楚地看出兩者各項(xiàng)指標(biāo)得分的差異，其中4項(xiàng)指標(biāo)有著顯著性差異（P＜0.05），說(shuō)明與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育“互動(dòng)合作”教學(xué)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力、角色適應(yīng)能力和身心癥狀4項(xiàng)指標(biāo)有著促進(jìn)和提高的作用，見(jiàn)表4。

表4 實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各指標(biāo)的T檢驗(yàn)結(jié)果（N=160）

圖2 實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班社會(huì)適應(yīng)能力各項(xiàng)指標(biāo)的比較

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合CDIO理念特點(diǎn)構(gòu)建和設(shè)計(jì)的體育“合作互動(dòng)”教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與方式來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；將課內(nèi)外、學(xué)校與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)有機(jī)地結(jié)合在一起，以成果展示的形式完成作業(yè)任務(wù)，對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力有著積極的促進(jìn)作用。首先，從縱向上比較，實(shí)驗(yàn)前后，以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育“互動(dòng)合作”教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力中的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力和身心癥狀3個(gè)方面有著極顯著的影響，對(duì)角色適應(yīng)能力有著顯著的影響。其次，從橫向上比較，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，以CDIO理念為基礎(chǔ)的體育互動(dòng)合作教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力中學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、人際適應(yīng)能力、角色適應(yīng)能力和身心癥狀4個(gè)方面的影響更為顯著。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2002-08-06）［2016-05-02］.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html.

［2］盧謝峰.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2003.

［3］湯月琴，孫波.CDIO教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：86-87.

［4］劉娟.CDIO 工程教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：149-152.

［5］白騰飛.CDIO工程教育模式在工程院校太極拳教學(xué)中的應(yīng)用［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2012（9）：74-75.

［6］厲麗玉，徐曉燕.基于 CDIO 教育理念的競(jìng)技體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究［J］.浙江體育科學(xué)，2012（6）：39-42.

［7］梁曉燕，章競(jìng)思.大學(xué)生的自我意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)性［J］.中國(guó)高等教育，2002（7）：64-65.